多媒体初中数学课程教学核心素养的培养

黄芸

【摘要】随着科学技术的不断发展和深入，多媒体教学将现代技术带进了各种课程，促进了科学技术在教学过程中的广泛應用，毫无疑问，多媒体辅助教学在初中数学中起到了很重要的作用，提高了数学教学的水平和效果。另一方面，近些年我国积极推行课程改革并积极落实新课标要求，初中数学改革愈来愈深入和深刻，以往单一化的教学模式正在逐步转变，更多的将注重学生综合素质培养作为教学主要目标，尤其以培养学生核心素养为重点，这对于初中教学中一直存在诸多影响最终教学效果的问题提供了积极思路。本文将从多媒体初中数学课程教学入手来进行有关核心素养培养的探讨，希望可以为初中数学教学改革借鉴与参考。

【关键词】多媒体 初中数学 核心素养

【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0155-02

随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经成为当代教学中的一种主要趋势，促进了科学技术与学科课程的良好结合。多媒体辅助教学在初中数学中也起到了很重要的作用，提高了初中数学教学水平和质量。与此同时，更多地将注重学生综合素质培养作为教学主要目标，尤其以培养学生核心素养为重点，也成为当前初中数学教学的主要发展方向。本文就基于北师大初中数学教材，从多媒体初中数学课程教学入手来进行有关核心素养培养的探讨，希望可以为初中数学教学改革借鉴与参考。

一、初中数学教学中运用多媒体的重要性

数学是研究数量、结构、变化、空间模型等概念的一门学科，具有概念的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点。因此，数学对学生的逻辑思维能力要求较高，这就使得多媒体与数学教学的结合具有了重要意义，因为这样可以帮助学生更好地学习数学。学习兴趣在学习中占有重要地位，只有学生具备了学习数学的浓厚兴趣，才能真正激发学生学习数学的积极性和主动性，而多媒体的应用于数学教学中则可以满足这一需求，大大提升了学生的学习积极性和主动性。多媒体教学可以将初中数学中的重点和难点以相对比较形象或是简单的形式向学生进行展示，降低抽象性，这对于正处于初中阶段的学生来说尤为重要，他们对于抽象性概念的理解还具有一定的困难性，可以降低其学习上的一定压力或是负担。多媒体中所使用的课件通常具有容量大和内容丰富的特点，可以很好地进行知识的讲授和扩充，增加学生的知识面，很好地调动学生的听觉、视觉等各个感官，共同为数学的学习提供有力的保障。多媒体课件对于数学课堂的展示过程通常会表现出较大的效率性，在课堂上减少了传统板书的时间，使得教学内容更加充实和丰富。

二、初中数学核心素养培养的重要性

初中数学教学的核心素养是引导学生在课堂学习和应用过程中逐渐形成爱数学、学数学、用数学所必备的一种优秀修养和品质，它有助于学生终身发展需要和全面发展需要，是学生会用数学的眼光观察世界、思维思考世界、表达世界的一种能力。初中阶段正是学生学习时期的一个承上启下的关键期，是其整个学习生涯中的重中之重。数学是一门逻辑性严谨和生活实用性并存的一门学科，在实际的初中数学教学过程中，教师需要进行正确的引导来帮助学生树立数学思维并应用数学思维进行问题的思考和解决。以往传统教育教学体制下的初中数学课堂上，学生往往是被动的接收者，无法真正实现数学思维的切实落实。随着新课改的不断推进，初中教师纷纷在不断进行突破和提升，很多教师意识到了必须要将课堂的主体地位交还给学生的重要性，而将初中数学教学中融入核心素养培养的理念确实非常重要，可以帮助教师引导学生深入理解数学的生活意义及其具体应用，帮助学生接受数学新型教学理念，在潜移默化中改变学生学习初中数学的重要的方法，培养其数学核心素养。

三、多媒体初中数学课程教学核心素养培养的具体策略

下面就基于北师大版初中数学教材，结合笔者一线的教学实例，对在初中数学课堂事件中如何通过多媒体手段的应用来培养学生数学核心素养的具体策略进行阐述。

第一，在教学设计中充分利用多媒体手段，突出对数学核心素养的引导。教学设计是数学教学的第一步，也是关键环节，必须重视数学知识获取和文化取向的结合。因此，要想在初中数学教学中培养学生数学的核心素养，就需要从教学设计开始。以往传统初中数学教学设计中注重基础知识和章节重难点，但是，往往会忽略价值取向对于教学设计的重要性。其实，学科价值取向是教学实践的精髓和目标，一切教学活动的开展都是以价值取向为前提，是学生学习成长方向的重要体现。一般来说，教学设计的价值取主要分为知识获取和文化取向两个方面。大多数教学都对知识取向这一方面进行了完成，并通过考试等量化形式进行考核。然而，学生在成长过程中不仅需要知识的获取，更重要的是综合素养以及核心素养的培养，因为教育的最终结果都是面向社会的，解决问题的能力和独立思维的能力才是决定学生长久发展的关键。因此，教师在设计数学课程时要时刻关注数学学科的文化取向，即：在数学知识或缺的前提下，更多地以学生综合素质提高为教学目标，培养学生使用数学思维思考和解决生活中所遇到的实际问题，充分体验数学的乐趣性和实用性。

以北师大版7年级第九单元《统计》内容的教学为例，由于教师对数学目录中每一项目的考试占比率都非常清楚，所以，通常情况下就会忽视这一章节的数学核心素养，大部分都是以考点进行教学设计方向的。然而，在该节内容的教学过程中，教师完全可以基于开放式，通过生活实际的联系来加深对于统计的理解和应用。首先进行学习情境的创设并以此来激发学的探究欲望，如“同学们，9月1日是咱们学校建校30周年纪念日，你们想参加庆祝活动吗？我们班准备组织一支彩旗队参加学校的庆典活动，我们需要买很多面旗帜，哪种颜色的旗帜需要多买些呢？每种颜色需要又买多少面呢？你们能能想想办法吗？”学生经过课堂热烈讨论之后，一一统计。然后，教师指导学生进行分组活动，要求学生调查自己组内喜欢各种颜色的人数，完成各组的统计图表，并向全班同学展示各组的方法与结果。在此过程中，就可以借助多媒体手段来进行各组数据的展示（如Excel表格形式），并将其进行区别标记，让学生们可以一目了然在投影上看到最终结果，充分发挥多媒体教学的优势。更重要的是，在此节初中数学教学内容中要融入文化取向来体现出对于学生核心素养的培养，采用开放式教学设计来基于相关基础知识之上的知识应用，因为数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的知识解决生活中的问题，一方面推动学生数学联系实际技能的获取，另一方面还培养学生的创新精神，体现出对于学生核心素养的培养。具体做法就是，让学生进行统计近三年来的期末成绩统计→表格绘制→画出折线图→合适函数模型选择→图像表达，最后预计今年班级期末考试成绩。

教师在课堂上再对学生探究成果适当点评和分析，帮助学生找出数学学习中的不足和缺陷。培养学生学生使用数学思维思考和解决生活中所遇到的实际问题，充分体验数学的乐趣性和实用性。教师也可以鼓励学生就自己感兴趣的问题进行相关调查问卷或表格的设计，在这个过程中就会促使学生对数据的提取形式、总结问题等技能有较大的帮助，很好地提升初中数学核心素养。如开展有关母亲生日了解情况调查统计，皆可以帮助学生对于数学统计相关知识进行巩固，更重要的是蕴含了综合素养以及核心素养的培养目标，突出对数学核心素养的引导。

第二，在初中数学课堂教学的导入中突出数学核心素养的价值观引导，利用课堂导入引导学生领略数学智慧之美。初中生正处于身心发展的关键期，注意力容易分散，不利于课堂效率的提高，甚至还会由此让学生失去学习兴趣。热爱数学是学习动力的来源，发现数学的美并由此爱上数学，这也是数学的核心素养之一。教师需要在潜移默化中渐渐让学生对数学产生兴趣，如将原本枯燥的数字和冗长的公式进行实用性工作的转换，提高学生使用数学的兴趣性。而能够让学生产生对数学的学习兴趣，课堂导入阶段十分重要，为此，教师需要进行核心素养的价值观引导，借助多媒体的手段来进行诸如小故事或是生活实例的引入，让学生感受到数学智慧之美。以北师大版初中数学教材内容 《实际问题与一元一次方程》为例，可以借助多媒体技术将“孙子鸡兔同笼”的故事用动漫形式进行生动展示，在欢笑中引发学生对于“孙子巧解鸡兔同笼”的故事的思考。

孙子实际上是将一元一次方程进行了实际生活的联想型转换，通过“假设每只鸡都是独脚鸡，每只兔都是双脚兔，将笼子里的鸡头与脚之比设为1：1，兔子头与脚之比设为1：2”，然后将剩下的脚的数量与剩下头的数量进行相减，从而得出兔子的数量。这样的接通过程在多媒体手段的辅助下显得有趣而又有效，学生的兴趣逐渐被调动起来。

然后，教师进针对该问题进行学生思考時间，引导他们对此问题的解决进行数学方式的表达，在电子屏幕上进行演示，图推导出“2x+（35-x）x=47”的算式，最终求解得出x 为的数值12。这个数值与孙子所使用方法的解答答案相同。当然，在此基础上教师还可以针对学生实际水平和能力进行深化，让学生思考假设所有动物都去掉两只脚之后，如何可以解答这个问题。通过这样的故事性课堂导入，一方面能够完成导入目标，让学生感受到初中数学学习的兴趣；另一方面，更重要的是，可以通过逻辑化、多元化的问题解决方式激发学生数学思维的活跃度，让学生在思考的过程中感受到数学的智慧和实用性，从而实现学生数学核心素养的长久目标。

第三，在解决问题中突出数学核心素养的思维性拓展，注重数学思维的培养。数学学习不仅仅是进行解题和应试，而是应该注重数学思维的培养和拓展。在初中数学教学过程中，时刻要以学生身心发展特点为前提来进行数学教学的设计和实施，让生硬死板的数学知识变得生动和鲜活，突出初中数学的核心素养培养这个目标。以北师大版初中数学教材内容《实际问题与二次函数》为例，有一个拓展问题，即：“分别用一段长为L 的的线段围成矩形与圆形，哪个面积更大？”这个问题的解答有助于发展学生数学思维并，需要学生运用数学知识解决实际问题的能力，因此，教师就可以引导学生进行复杂问题简单化，然后结合函数思想、数形结合等数学方法予以分析和解决，引导学生进行二次函数的列出：“设矩形一条边长为A，则矩形面积S1=A×（L-2A）/2=AL/2-A2，圆形半径r=L÷2π，圆形面S2=π×（L÷2π）2=L2/4π”。由此不难看出周长确定圆形的面积是固定的， 再结合图像，让学生找到矩形面积最大时的值（即：当A=L/4 时矩形面积最大），通过比较进行最终问题的解决。在此过程中，教师对于学生的独立分析和独立解决问题的能力进行逐步培养，在引导中突出数学核心素养的思维性拓展，注重数学思维的培养。

然后，引导学生进行函数关系图的绘制来。数学思维是通过数学具体项目的学习，通过归纳、演绎和类比等数学方法进行推理，最后使用自己的观点和想法进行阐述，从而运用数学概念进行数学关系的辩证，这就是主动学习，也是数学核心素养获得的重要方式。

总之，在初中数学教学中，借助多媒体的教学手段可以大大降低数学学习的抽象性和难度，便于学生以一种较为直观大方式进行数学知识的学习。同时，数学核心素养是数学学科的精髓和实质，有助于学生对于数学思维进行实际应用，具备数学思维并应用于实际生活中，初中数学核心素养的培养将大大有助于学生整个数学生涯的学习。多媒体初中数学课程教学核心素养的培养具有非常重要的现实意义和必要性，有助于学生数学思维的养成和数学应用能力的提高，满足学生全面发展和长久发展需要。

参考文献：

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