带着孩子一起玩世界——基于儿童核心素养的成都机关三幼聪慧课程建设

高翔／四川省成都市金牛区机关三幼园长

带着孩子一起玩世界
——基于儿童核心素养的成都机关三幼聪慧课程建设

高翔／四川省成都市金牛区机关三幼园长

在融入新鲜血液和汲取优质理念的过程中、在儿童本位理念和时代背景的驱使下，机关三幼“基于儿童核心素养”的园本课程，不断改革发展，逐渐形成了较为系统完善的聪慧课程体系。本文将解析聪慧课程的内涵，梳理长期以来的园本课程建设成果，巩固园本课程特色，为园本课程的进一步实施奠定坚实基础。

聪慧课程的理论基础

（一）以社会主义核心价值观为根本导向

社会主义核心价值观适应中国社会的发展，可以巩固中国的发展成果，传承中国的优良传统，引领文化的发展。我园在倡导教育现代化的同时，十分重视对幼儿进行中国传统文化的渗透，培养幼儿作为优秀文化继承者的优良品质，强化幼儿对中国传统文化的认同感，增强幼儿对民族、对祖国的热爱之情，做到现代教育与传统文化的融合。

（二）以园本化的“活教育”思想为基本理念

陈鹤琴先生提出了“活教育”理论，并明确指出“活教育”目的论的要义：做人，做中国人，做现代的中国人。其中“做现代的中国人”是顶层要义和教育要达成的最终目的。“做现代的中国人”反映了个体适应社会生活的需求、个体对中国优秀传统文化的认同，也满足了时代发展与进步对个体的要求。

在我们看来，教育既要有现实意义，也要具有面向未来的学习能力、社会适应及终身发展的眼光。立足于陈鹤琴先生的“活教育”理论及其目的论内涵，结合我园当下对“聪慧”一词的界定与解读，我们将教育目标设定为“做聪慧的现代中国娃”，期望实现“活教育”理论与园本理念文化的融合。

（三）根据《指南》精神确定发展目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域描述了幼儿的学习与发展，针对各年龄段提出了儿童学习与发展目标以及相应的教育建议，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，目标是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。

根据《指南》的精神，我们在进行课程建设时充分考虑了儿童的年龄特点，设置与之相符的儿童发展目标和与之对应的课程体系，通过多种渠道为孩子创造发展机会和平台，让孩子在丰富精彩的课程中达成各个领域的目标，在综合性的活动中实现身心的和谐、全面发展。

（四）参考OECD核心素养研究确定素养结构

学生核心素养的建立是在世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物，也成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。核心素养不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系，更使得各成员国的教育政策制定，尤其是课程改革，有了可供参照的框架和方向。

经济合作与发展组织（简称OECD）认为，学生应该形成的核心素养可概括为三大方向：互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动，并将这三方面概括为人与工具、人与自己、人与社会，包括9项核心素养。

我们理解的核心素养，应该是那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，借鉴OECD的核心素养内涵，基于我园秉承的教育观念、对幼儿的理解以及自身的园所文化，我们将OECD对人的核心素养9项调整为7项，形成了机关三幼儿童核心素养。

“聪慧”的园本理解和内涵发展

机关三幼一直致力于培养聪慧的孩子。在园所发展的不同历史时期，我园对“聪慧”这一核心词的理解与界定不同，儿童培养目标也相应不同。大致可以划分为三个阶段。

（一）第一阶段：健康、聪明、能干

基于成人对孩子本质的期待，我们单纯地期望每个孩子都能健康、聪明、能干，体现了成人视角下对幼儿成长的美好希冀，也是最普遍、最基础的培养目标。其缺陷在于，没有以教师的专业视角看待儿童的成长，没有凸显教育与儿童发展之间存在的紧密关联。

（二）第二阶段：有自信、会思考、善表达、富有艺术气质

我们从研究教材、内容逐渐转向研究儿童，关注视野也从整体转移到了每一个幼儿的身上。在此期间，我园提出了培养“有自信、会思考、善表达、富有艺术气质的人”这一培养目标。我们认为，聪慧的孩子应具备以上条件。这一目标的几大要素，其本质属性接近于我们所谈论的“品质”。至此，我园在聚焦儿童本身的同时开始逐渐具体关注儿童的品质发展，儿童培养目标逐渐清晰并更具灵魂和内涵，在此基础上的课程建构也开始更具针对性和特色。

（三）第三阶段：开朗、大气 、灵动

基于对“聪慧”的原有解读，结合本园幼儿整体精神风貌和个性特征，我们认为聪慧即“开朗、大气和灵动”。依据这一思路，我们将其具体到“自信、自主、勇敢、尚美、合作、善良和创新”七大核心素养，并将教育目标定义为“做聪慧的现代中国娃”。同时，基于现有的核心素养建构更系统、更科学、更全面的园本课程体系，最终诞生了现阶段的“聪慧课程”。而这，也标志着我园的课程建设进入一个新阶段。

建构聪慧课程的核心要素

（一）聪慧的孩子

现阶段，我园将核心素养的培养内容也定位在人与工具、人与自己、人与社会这三个方面，具体为“自信、自主、勇敢、尚美、合作、善良和创新”七大项目（如图1），基于核心素养的教育目标则定义为“做聪慧的现代中国娃”。

首先，儿童的学习方式是以直接经验为基础，因此在人与工具模块中，幼儿对操作材料和艺术材料的互动构成了这个部分的核心素养——“勇敢”和“尚美”。其次，由于我园在课题研发中养成的儿童视角的研究文化，幼儿的“自主”也成为了我们的核心素养内容，同时我们也十分注重对幼儿内在“自信”的培养，我们认为“自信”是一种重要品质，是幼儿积极构建自我的核心内涵与要素。最后，我们认为“合作”“善良”和“创新”是对人际交往和社会性发展最为重要的能力和品质，因而将其视为人与社会板块的三大核心素养。

1.创新：是指通过对孩子的教育和影响，使他们作为独立的个体能够善于发现和认识新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应能力解决新问题。

2.合作：《心理学大辞典》指出，合作是两个以上的个体为了共同的目标而共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平行为。我们认为合作是借助集体的力量战胜一切困难的过程，是积聚集体智慧解决问题的过程，幼儿在合作中学习如何与人友好相处，也在合作中学习如何看待自己，对待他人。

3.自信：是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。

4.自主：《现代汉语词典》对自主的定义是“自己作主”，用心理学眼光看，自主是个性的一方面，主要是指独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。我们认为自主包含自理、独立以及自我的意识与能力，表现为自己独立完成任务或事情，并且愿意为同伴服务，能够想办法解决困难，遵守规则。

5.尚美：即追求美好，尚美教育是培养幼儿在学习与创造的过程中崇尚美、追求美、实践美和创造美的教育。旨在通过艺术熏陶，通过挖掘美的资源以及各种教育资源中“美”的因素， 培养和提高幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力。

6.勇敢：《现代汉语词典》中解释“勇敢就是不怕危险，不怕困难”，《辞海》定义勇敢为“有勇气，有胆量”。 勇敢就是敢于探索大自然的神奇，敢于想办法主动去尝试，敢于运用方法改变环境，敢于面对未知世界。

7.善良：即心地纯洁，纯真温厚，没有恶意，和善，心地好。善良是人性中的最美好的本质特征，是和善对待自己、他人、社会以及世界一切事物的友好态度；善良是一种品质和能力，也是人立足社会的根基。

在理清“聪慧的人”的构成以后，我们认为，课程应该对应品质表现展开，品质表现对应发展领域展开，各发展领域的活动均以聪慧为核心展开。无论什么课程，都应体现聪慧；具体的课程归入各个领域，应主要体现儿童与自我、儿童与工具或儿童与社会其中一种关系；具体的课程应把“在某一领域中培养一项或多项品质”作为课程目标。

图1

（二）聪慧的教师

聪慧的教师应该在“爱”的基础上向“研究型教师”发展，这是现代社会发展的现实需要，是教育改革和发展的客观要求。研究型教师是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，具有一定的科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教学效果，提升自身专业化水平的教师。

依据研究型教师的要求，我们认为成为一名聪慧的教师需要具备以下三个条件：

1.有研究精神

我们曾经从不同角度探讨如何研究儿童，如直接研究儿童，或从学科、家长入手研究儿童，以及通过谈话、活动、作品分析等方式研究儿童。在研究过程中我们逐渐达成共识：具体研究方法可灵活多变，但幼儿教师具备研究的精神是基础。

幼儿园教师的研究精神首先表现在有问题意识，能够发现儿童发展、教育中存在的问题。树立问题意识利于教师以发现的眼光看待教育和儿童，利于教师进行自我反思和分析，更好地支持儿童的成长发展，同步实现教师专业素养和教育觉悟的提升。

研究精神还表现在发现问题之后，能正视问题的存在并积极寻求问题的解决，通过深入地分析问题，寻找令人信服的、有证据的答案。研究精神不在于教师掌握研究方法的多与少、研究话题的新与旧、最终结果所产生的轰动效应，更重要的是教师在研究儿童过程中是否有主动积极探索、寻找问题答案的坚定信念。

2.有儿童视角

有儿童视角，是指教师在开展每一项工作（不管是不是直接指向儿童的工作），都应基于儿童的需求和需要，从儿童的角度看问题，并充分保障儿童的权益。

幼儿园教师在目标制订、内容选择、活动实施、效果评价等方面都站在儿童的立场。有儿童视角的教师会在活动中倾听儿童的声音，观察儿童兴趣、需要，并在活动区的数量、内容、形式上，都尽量考虑到儿童的发展需求。而没有儿童视角的教师，则更多地根据自己的已有经验、借鉴别人的做法等来规划、设计。

3.能“看懂”儿童

有研究者指出，一个教育工作者必须同时具备“关于教学方法的知识”“关于儿童的知识”和“关于教学内容的知识”，这是研究儿童发展需要、“看懂”儿童的必备素养。单纯地增加某一方面的知识（如“关于儿童的知识”），并不一定能够帮助我们“看懂”儿童。因此，学前教师的专业发展，需要尽可能地扩大三个方面的学习，并使之更好地融会贯通。（如图2）

例如，对于研究儿童的坚持性这一问题，不仅要观察、了解儿童关于坚持性的年龄特征、性别差异，以及坚持性不够的表现、原因等内容，还应同时结合不同的学科、领域，考虑到应该采用什么样的方法才能培养儿童的坚持性，什么样的方法会破坏儿童的坚持性。当然，在研究儿童的发展需要时还必须综合考虑其他因素，如儿童的家庭环境、社区环境、同伴关系，等等。

图2

（三）聪慧的幼儿园

培养聪慧的孩子需要聪慧的幼儿园作保障，我们所理解的聪慧的幼儿园，是指“一座充满自然、趣味与爱的创想乐园”，因而幼儿园环境和氛围的打造要紧紧围绕“自然”“趣味”“爱” 和“创想”四大关键词展开。

1.自然

“自然”一词指向幼儿园整体环境的风格倾向，包含自然的“物质”环境和自然的“心灵”环境两大部分。

自然的物质环境是指幼儿园的空间环境打造注重自然元素的呈现，例如小山坡、沙池、水池、种植区等活动区域，旨在把儿童带到生活中，带到自然中去，让生活在现代城市的幼儿拥有亲近自然、感受自然的机会，满足儿童的发展需求。

自然的心灵环境则更多指儿童成长的氛围是自然的，幼儿园能够顺应儿童的自然成长规律，不向儿童施加过多外部干扰，不揠苗助长，能够尊重儿童，给予儿童自然生长的空间和条件，让儿童享受更多自主、自由和快乐。

2.趣味

幼儿园环境创设不能仅仅从功能角度机械地拼凑各个要素、各个空间，呆板枯燥的环境只会封闭幼儿的心灵，制约孩子的发展，因此，我们认为创设聪慧的幼儿园要立足儿童视角，切实依据儿童的兴趣需要科学合理地创设适宜儿童成长的“趣味”环境，同时还包括趣味的课程活动，力求激发儿童的探究欲望和参与积极性，吸引儿童积极主动地与环境互动、与材料操作，促使孩子在愉快的体验中锻炼和发展自主、创新、合作、勇敢等核心素养，为培养聪慧的孩子奠定坚实基础。

3.爱

爱是一种情怀，机关三幼正是一所拥有这样情怀的园所。一所充满爱的幼儿园体现在和谐融洽的师生关系、生生关系、教师关系以及家园关系四大方面。

我们倡导在良好的“师生关系”中达成情感的建立与心灵的互通，用爱温暖每一个孩子的童年，让每一个孩子在被爱中拥有自信，在学会爱、表达爱中变得勇敢而善良。

同时，我们鼓励并努力创造条件促使幼儿进行同伴交往，助力幼儿形成友爱的“生生关系”（即同伴关系），促使幼儿社会交往得到健康发展，帮助其形成自信、善良的健全人格，构建互助合作的良好社会交往模式。

“教师关系”也是一种隐性课程，教师通过形成和谐融洽、互相关爱的温馨氛围，为幼儿树立了榜样示范，让孩子在潜移默化中也学会和同伴互相关心和爱护。

家园共育是支持聪慧课程开展与助力儿童成长发展的后盾，我们要通过各种方式积极引导家长参与幼儿教育，逐渐建立良好的信任度，达成家园共育的高度默契，让家长成为机关三幼温暖大家庭的一部分，成为幼儿教育的同行力量。

由此可见，在教育的过程中，所有主体基于人格的平等形成了彼此互相关爱、尊重、互助的良好氛围，在爱的熏陶中，孩子也逐渐拥有勇敢、合作、善良等优良品质。

4.创想

“创想”是传统的叛逆，是打破常规的哲学，是大智大勇的同义，是一种智能拓展。我们将创想理解为创造、想象，创想乐园的打造是教育面向未来、适应未来和重要举措，是儿童适应未来社会发展的要求。

创想乐园的打造要求我们努力创造条件促使儿童的想象力得到发挥，环境布置、教育教学过程应刺激儿童进行大胆、自由、畅快地想象，在想象力得到有力支持和保障的基础上，采取有效策略引导幼儿萌发创造意识并进一步进行创造性行为。可以说，幼儿园应该成为孩子想象力和创造力的摇篮，为孩子成长为创新型人才奠定基础，为孩子将来自立于社会提供必备的“创想”能力，使他们能够适应当今和未来经济飞速发展所带来的社会变迁。

聪慧课程的实施

（一）课程结构

为了达成核心素养的园本课程，我们首先构建了一个实施图，力图使老师在操作过程中，更加清晰明了。我们的课程包含基础性课程和选择性课程，分别占80%和20%。在课程建构实施中，基础性课程包含大型主题月活动、角色游戏和班级自选活动三部分。大型主题月为不同年级组共同性课程，采用年级组集体备课的形式确定目标和内容，一月一主题；角色游戏采用“大带小”的形式展开，让孩子通过角色扮演体验游戏与交往的乐趣；班级活动包含一日环节、班级自选主题活动和补充性领域活动，这是选择性课程和大型主题月活动的补充，这样在课程的建构上就保证了儿童均衡性发展。

选择性课程分别为幼儿园的三大特色课程——户外活动、美术活动和戏剧活动，它以一学年一班一特色课程为形式，一周2次为开展频率彰显班级特色；在课程的研发、课程包的不断梳理和优化中，通过三个课题组研学一体的推进，不断生成和完善园本课程资源包，提升课程实施的实效性。（如图3）

（二）课程实施路径

根据园本课程结构，我们将核心素养的培养路径通过不同的模块交织归集为课程的合理搭建。一切课程，都成为培养人的学习品质、能力的途径，其指向为人成长所具备的核心素养。（如图4）

图3：聪慧课程结构图

图4：机关三幼核心素养培养路径图

反思与展望

构建“未来学校”已成为当下时兴的热门话题，“科创教育”更是国际国内教育的一大热词，教育与科技的融合是时代发展进步的必然趋势，是教育面向现代化、面向未来的必然选择。

结合本园走“创新发展”道路的路线，我园提出了构建“未来幼儿园”的设想，并正在逐步实现信息技术与学前教育的融合发展。在现有基础上，我们期待下一步能够借助科技元素打开儿童眼界，让更多的科技元素走进孩子们的生活，让孩子与科技的距离更近一步，使科技教育成为幼儿教育的一部分，将其融入聪慧课程体系，促使聪慧课程不断走向个性化！

园本课程的建构也许还不够完善，但无论课程构建处于哪个阶段，采用怎样的方式进行建构，我们都将紧紧围绕儿童的核心素养进行。我们的目标就是基于儿童视角，以儿童为本，承认并尊重儿童生活、生命成长需要！我们希望，聪慧课程能够经得起实践的进一步检验，证实园本课程对儿童发展的良好意义，成为值得借鉴推广的优质学前教育资源。