放飞童心，创出美妙童世界——儿童戏剧中的创新能力培养

许倩（执笔）、王渝、王华、王丹

放飞童心，创出美妙童世界
——儿童戏剧中的创新能力培养

许倩（执笔）、王渝、王华、王丹

创新是一种综合素质，培养幼儿创新意识是幼儿园教育的重中之重，也是时代的需求。

什么是儿童的创新能力？创新能力是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，有三层含义：第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变！创新能力是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现。在活动中，怎样去挖掘儿童的创新能力？在研究中，我们发现，大量的互动游戏能在很大程度上激发孩子们积极参与戏剧表现、合作创意造型的兴趣。戏剧非常好玩儿，戏剧能再现生活，戏剧能实现梦想，戏剧能成就最好的自我！更重要的是，深受幼儿的喜爱！通过两年多的戏剧课程研究，机关三幼创生了很多深受孩子们喜爱的戏剧课程，如“绿野仙踪”“洋葱头历险记”“花园里有什么”“皮皮放屁屁”“快乐森林进行曲”等，孩子们的精彩创意让我们欣喜不已！

在经典剧目、绘本故事、创意生活游戏中，教师以培养幼儿创新的核心素养为目标，尽可能提供一切支持幼儿活动的条件，鼓励幼儿大胆创想、尽情创作、无限创意、愉快创编，编织“创”出的美妙世界，通过“戏剧课程” 培养敢说、敢想、敢做、敢创造，敢于面对问题的聪慧孩子。

幼儿在戏剧课程中的游戏与创新

在戏剧活动中，我们和孩子们一起，将富有生命力的、可以玩耍的故事和肢体动作表现结合起来，鼓励孩子们不断尝试挑战。将平面的文字变成有生命的艺术！戏剧，是带着孩子们去探索这个世界的镜子，让他们突破时间、空间、经验的限制，探索人的生活百态！戏剧的核心就是把生活中看似熟悉的东西再创造，并放于舞台上再呈现。

（一）水果娃娃的对话

在戏剧活动中融合各个领域的活动，可以让幼儿肢体动作、语言表达、思维能力等全方面得到适宜发展。如何选取适宜小班的戏剧剧本进行活动构建，让三岁幼儿在从自然人到社会人的发展过程中，逐步实现全面的性格塑造？如何设置环境以及课程的延伸，让幼儿大胆、自信地表达？如何利用家园互动，在亲子活动中让幼儿更喜爱戏剧活动，让家长更了解班级活动特色并给予支持，进而推动亲子关系持续发展……这是我们一直关注并探讨的问题。

活动开始前，我们请家长和孩子利用周末的时间，在家进行亲子活动制作水果拼盘、沙拉，这让小朋友们对水果的采购、清洗、部分水果的形状及摆放有了一定的认识，并主动进行故事创编！和水果娃娃进行“对话”，我想说、我能说、我敢说，创意无限！

【镜头一】认识水果，大胆表达并尝试肢体模仿单个的水果。幼儿开始初步的合作，根据不同水果组合的特点，如：香蕉、葡萄，尝试多人共同合作扮演并进行创意表达。在日常亲子活动中去发现水果能怎样变形，如：榨果汁。在水果变形中感受不一样的组合带来的不同视觉效果，进行自由的变形组合，如：水果拼盘、水果沙拉。

初步的情绪带入，如用“水果宝宝生气了”作为分支活动之一，让幼儿感受情绪的变化并尝试去理解他人的情绪反应，知道用语言去安慰他人。

【镜头二】通过“换换吧”“伤心事”，让幼儿学会用语言表达自己的情感，并尝试进行经验迁移，让小班幼儿在日常生活中也能用嘴巴“说”，来解决他们所遇到的麻烦事。

在引导下共同创造有情节的故事并大胆表达出来，是戏剧活动中对幼儿最大的挑战。幼儿需要充分地掌握角色特点、结合生活经验、发散思维进行大胆创作。一幕幕幼儿想象的故事被幼儿自己表现出来，让每个孩子都更加大胆地表现自己、表达情感！

（二）我心中的匹诺曹

“木偶奇遇记”是一个非常经典的优秀剧目，本期我们尝试用它作蓝本，创编班本剧，引导幼儿创意地制作。

【镜头一】在讲故事的过程中，开展了和孩子们的第一次“对话”。

“木偶人是什么样子的？它最特别的地方在哪里？”

“它的身体很硬。”“它走路非常慢。”“它的关节是分节的。”……

活动中，老师抛砖引玉，在鼓励孩子们分解木头人的动作，尝试模仿木头人具体动作时，示范了木头人“喝水”这一个很简单的小动作，夸张地表现了上肢关节“僵硬”“缓慢”“机械”的特点，没有过多限制孩子们其它的想象，但又提示了木头人的显著特征。之后的模仿，很多孩子都积极参与，有同伴间的提示，也有原创的动作，一直到活动结束，孩子们都意犹未尽！

随后接着鼓励孩子们尝试亲手用旧报纸“变”出木头人。最开始孩子们都觉得很难，老师便引导他们思考如果不用笔、不用剪刀，可以怎样利用报纸进行木头人造型？

手掌搓、手指压、团一团、揉一揉、撕一撕、再拼一拼，孩子们七嘴八舌道。接着，两名孩子主动进行了示范，大家再次观察、讨论。

“人太小了”“小人的手和脚太长了”……

适时地将“比例”一词抛出，“哦，原来每个小人儿都应该有合适的比例！”孩子们一下子抓住了这个关键点。

接下来的亲自操作，每个孩子都很大胆、主动，设计出了许多不同的木头人姿势。将活动完全还给孩子，在很多课程刚开始时，孩子们对于自己不熟悉的表现形式也许会感到有难度。调动全班孩子参与的积极性是非常重要的，本次活动的线索很简单，但每一个环节孩子们都是活动真正的主人。

前期活动的“尝试”、足够的“挑战”、不可少的“商量”环节，都是本次活动的支持策略。在很多情况下，老师稍加努力，便能唤醒孩子内心最大的激情和勇气，所以引导的“坚持性”是相当重要的。在戏剧活动中大胆动手、创意制作、无限创想！

（三）小黑鱼游过来了

绘本《小黑鱼》，是一本充满创意与想象的认知绘本。在阅读绘本的基础上，我们开展了引导幼儿创意表演的活动。

【镜头一】在第一次的戏剧游戏中，孩子们模仿各种小鱼，个个都热情高涨，把各种形态的小鱼都模仿得微妙微肖。有小朋友说自己是胖胖的鱼，有小朋友说自己是瘦瘦的鱼，有小朋友说自己是游得慢的鱼，还有小朋友说自己是游得快的鱼。这时，只见轩轩表情凶狠地将手放在两旁，和其他朋友都不一样，我问道：“轩轩，你模仿的是什么鱼呀？”轩轩说：“我是老虎鱼，看我锋利的爪子，嗷……”“真棒”，我摸摸他的头，“你可是咱们班第一只老虎鱼哦！”

海洋世界很神秘，是孩子们非常喜欢的内容之一。轩轩用自己的方式去表现老虎鱼，这时老师应该及时地给予肯定，为他的创意表演点赞。

【镜头二】下午又到了孩子们非常喜欢的戏剧游戏时间，孩子们很快换好了表演服装。一进入表演区域，小朋友便开始分工了，轩轩当小导演，开始“策划”，只见他对两个女小朋友说：“你们都是美人鱼，一会儿要慢慢游。”洋洋问：“那我是什么鱼呢？”轩轩说：“你是小红鱼，我是小黑鱼。”洋洋说：“我想当小黑鱼。”轩轩说：“小黑鱼是很厉害的，特别是动作和眼神，他可是要吃小红鱼的哦！”洋洋说：“你看我的眼神，我非常厉害的。”轩轩想了想说道：“那好吧！这次我先当小红鱼，一会儿我们交换！”表演的小朋友都参与了交流，大家分工合作表演。

这个年龄阶段的幼儿已经开始有了明显的角色意识，他们都很希望扮演自己心目中想要成为的角色。小黑鱼这个故事孩子们比较熟悉，所以他们进行了模仿。游戏进行到一定的时间，就出现了不同的角色，而每个角色都是在戏剧表演中不可或缺的，很开心小朋友能够自己去争取希望扮演的角色，在整个活动中有沟通、有交流、有协商，而更令我们惊喜的是大家各自分工、合作表演，孩子们的表演经验就是在这样一次次戏剧游戏中积累起来的。让孩子们在戏剧活动中快乐地表演、自信地展示，其乐无穷！

（四）我的故事我做主

我们始终追随幼儿的关注热点，从中寻求教育的契机。一次升旗后引发了环保热，教师敏锐地从孩子们的话语中发现了闪光点——变废为宝。于是戏剧活动《垃圾森林》诞生了。以绘本《锡制的森林》为线索，教师挖掘出孩子可创意编排的无限空间。

【活动《一个荒凉的地方》】

那里常年刮着野风……孩子用肢体动作创意出各种垃圾的造型：废电池、破柜子、破花瓶、香蕉皮、饮料瓶、盆子、废弃的玩具……

【活动《我的梦》】

在这个堆满垃圾空地的正中间，有一间房子，房子里住着一个人，她会做怎样的梦呢？孩子自由表达着自己的想法，构建自己梦中的场景，并请同伴扮演自己梦中的事物，达成孩子间的合作与默契配合。

【活动《梦想成真》】

孩子们想到了能让梦想成真的方法，开始利用垃圾改造森林，自由结伴，商量、分工，将森林里的垃圾改造成了小火车、小狗、小花……

【活动《谁来了》】

孩子们开始讨论：“垃圾森林”变美丽后会吸引谁来？孩子们要变出美丽的“森林”，吸引小动物们到来。

【活动《“垃圾森林”的礼物》】

小动物看到了“垃圾森林”，打算给它送来一件自己认为最有意义的礼物。有彩色的油漆、有贴纸、有各种种子……什么礼物才是“垃圾森林”最需要的呢？

【活动《美丽的大森林》】

在小动物的帮助下，“垃圾森林”变成了一个美丽的大森林，人们和各种动物都来到这里幸福快乐地生活着！

大胆地编排班本剧，深入延伸戏剧活动情节的发展，孩子们在活动中创意挥洒！

教师在戏剧课程中的角色和策略

戏剧课程最重要的不是扮演，而是“玩”好。在这里，戏剧也是一种游戏，游戏产生快乐和满足，要让孩子在游戏中好好玩。教师应尽可能地为孩子们创设能激发其无限创意的环境、条件，让孩子沉醉于“戏”之快乐初体验中，活动中的孩子眼中散发着聪慧的灵气、脑中萌发着创意的灵感、心中蕴育着无限爱的种子！孩子们创意表达着、创意制作着、创意表演着，并创意编排着。

教师的角色更偏向于“剧务”而非“导演”。在戏剧课程中不需要过多的指导。教师要轻声对孩子说话，不用过重的语言；允许失误，多鼓励，保持儿童创作的激情。孩子们的身心发展是有其自然规律的，借助戏剧教育的媒介顺应孩子的天性，遵循孩子身心发展的规律，关注孩子的兴趣和需要，帮助孩子生命自然地展开，展露孩子的天性。让孩子真正做回“孩子”！

作为教师，应该给予孩子的支持策略如下。

（一）孩子的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师应为孩子创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持孩子与成人、同伴交流，让孩子想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。活动中，老师应该给予积极的回应和评价，鼓励孩子多用优美的语言来描述自己的想法。

（二）孩子对事物的理解和感受不同于成人，他们表达自己认识的方法也有别于成人。在这个年龄阶段，他们会有想法，但是不知道应怎么表达，这时候，成人的引导就显得十分重要。在孩子自主表达的过程中，不要做过多的干预或把自己的意愿强加给他们，而应在孩子需要的时候给予一些具体的帮助。

（三）老师在戏剧活动中应该扮演引导者、参与者、扮演者，同时还是细致的观察者。在面对孩子出现和自己预设不同的表现时，不必过多顾虑孩子的思维是否周密，表演是否成熟，而应通过戏剧的自然学习方法，如模仿、想象、扮演、对话等戏剧要素，创造一种和谐的沟通方式，从而让孩子学习语言、动作、社会行为，获得一些技巧，比如沟通、解决问题的能力，分享合作等。这些技巧，会让孩子们在现实生活中获益，他们会获得更多的信心，更有勇气去主动解决问题，更大胆创造事物。这样，孩子们就能变被动学习者为主动学习者、互动学习者、有创意的学习者！