提高小学数学课堂教学效率的几种有效手段

帕孜来提·塞买提

摘要：课堂教学是在教师与学生的交往互动中展开的，教师和学生是影响课堂教学有效性的关键因素。有效的数学课堂教学应关注学生的全面发展，培养学生的学习习惯，运用先进的教学设备增强课堂教学的有效性，创设情境激发学生的学习兴趣。

关键词：小学数学；课堂教学；教学效率

课堂教学的有效性研究是基础教育课程改革的一个重要方面。教学时一种双向的活动，教师对数学课堂教学负有主要责任，教师的教学行为直接影响着学生的学习行为，决定着课堂教学的演进方向与效率高低；学生是课堂活动的主体，其年龄特点、知识结构、学习方式、参与热情是影响教师备课与开展教学活动的重要因素。本文在参考一些有效教学理论的基础上，结合自己的教学实践，对新课标下小学数学有效教学进行了探讨。

一、培养学生良好的学習习惯

21世纪要求我们每个人都具有终身学习的能力，而学习习惯的养成从方方面面影响着我们。在学习习惯的养成过程中，小学低年级是学习习惯养成的关键时期，学生在这一阶段所形成的固定的学习习惯对于他们以后很长一段时间成绩的好坏，学习能力的发展具有巨大的影响。因此，我们不能忽视小学低年级学生良好学习习惯的养成。

1.培养学生良好听课习惯。

培养学生良好听课习惯的方法很多，无论是率先垂范，也就是说老师要以主动倾听者的形象给学生做出良好的榜样，还是教给学生明确的听课方法，如专心听，耐心听，细心听，虚心听，用心听，或是采用内外结合，和家长沟通，请他们注意纠正孩子在家里的不良倾听习惯，与学校一起共同培养学生良好的听课习惯，都是培养学生良好听课习惯的好方法。

2.重视课堂教学过程，培养孩子学习数学的兴趣。

由于我校的学生大都是乡村孩子，基础不同，计算熟练程度和速度也都存在着很大差异，要缩小这种差异，仅靠每天的一堂数学课练习是远远不够的。因此，还需要我们老师从“导”“说”、“恒”字上下功夫。首先，要抓住一个“导”字。即要教给学生正确的学习方法，指导学生学会学习；其次，要强调一个“说”字 。数学课堂除了注重培养学生的思维能力以外，不要忽视学生口头表达的能力，多一点让学生发表自己的想法和见解，这样不但会提高学生学习的兴趣，培养学生参与活动的热情 ，而且还能提高学生运用数学语言的能力。再次，口算还坚持一个“恒”字。也就是说口算要持之以恒，贯穿于每节课的始终，尤其是课堂教学的引入、新授、练习、复习课更应该做到这一点。只有坚持天天练，堂堂练，经常化，制度化，使学生养成口算习惯，才能有效的提高小学生的计算能力。

一年级学生的成分复杂，有少数学生上过学前教育，会做一些简单的运算，表面上看上去学的毫不费力，但事实并非如此。在实际的教学中，我发现这些学生并没有建立起有效地学习方法，并非真正适应小学的学习生活，当他们面对新的学习内容就感到十分困难。而大部分来自农村的孩子，根本就没有学习生活的体验。这种参差不齐的学习群体，在共同解决实际学习问题时，往往会遇到意料之外的困难。而数学学习的过程不是模仿，是要每个学生都经历一个真正的“再发现”和再创造的过程，体现理解和反思的过程。因此，老师要为学生提供发现和创造的机会，让他们在积极参与活动中去寻找解决实际问题的方法。因而这就要求我们老师和家长正视他们所取得的成绩。他们的每一点点进步都是自己努力的结果，请不要吝啬，对他们进行真诚的表扬，让每个学生都能在不同程度上品尝到成功的喜悦。

二、运用多媒体教学，增强课堂的教学效率

小学数学是一门比较注重逻辑与推理的学科，而小学生在理性思维方面存在很多不足。为提升课堂教学效率，教师可适当使用一些教学工具进行辅助教学，比如可采用多媒体等多种教学工具辅助教学，加深学生对所学知识的印象，进而再获得更好的理解与掌握。例如，这里以“统计”方面的知识为例，进行讲解，为更好地让学生理解这一知识点，教师可以利用多媒体工具，制作相应的图表，使学生对抽象的数字，获得更加具体、形象的认识，加深理解，进而提高课堂教学的效果，为促进学生获得更好的发展奠定坚实基础。

三、留给学生一定的“质疑问难”时间

每一堂课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，提供给他们质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对数学学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课遇到的难题，展现出不同的思维，不同的看问题角度，这是让学生学会创新的一次诱导。老师对不同的看问题角度给出不同的答复，也能树立一个博学的教师形象。

四、创设问题情境 激发学生的学习兴趣

1.讲解虚拟故事创设问题情境。

小学生尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物极为感兴趣，教师应充分根据学生的年龄特点、兴趣爱好，妙用童话故事的形式创设问题情境，激发学生学习欲望，使学生对学习内容感到既有趣又有用。如：胡仙锋老师在教学《0的认识》时，创设了一个非常适合低年级儿童心理的趣味性问题情境：课件出示秋天猴子摘桃丰收的喜悦动画，总共5个桃子，猴子逐一摘，最后全部摘完，老师问：这时用哪个数来表示呢？从而揭示0的意义，一个物体也没有就用0来表示。再让学生说说生活中用0表示的事例，胡老师继续追问：那你还在哪儿发现0了？揭示有关0的其他含义。整节课堂老师没有特意组织教学，但学生的注意力随时跟随老师的指挥棒，学得轻松愉悦，并且对0的认识非常深刻。

2.直奔学习主题创设问题情境。

数学自身也是情境的源泉，在教学中直接将学生带入主体，找准新知生长的固定点，为学生沟通新旧知识的联系，将新知逐步纳入到学生已有的知识结构中去，并利用新知来促进对旧知的思考与反思，同样能提高学生的学习兴趣。如：我在教学《分数的基本性质》时，鼓励学生根据分数与除法的关系，写出一道整数除法算式，并将它的商用分数来表示，然后由除法的商不变规律直接探索分数的基本性质，这个引入不仅仅具有思考性和探索性，同时也有利于学生体会知识间的内在联系。

创设问题情境力求做到：教师提问少而精、学生质疑多而深。力争把提问的主动权交给学生，把探究的空间还给学生，把发现的机会让给学生，把归纳的时间留给学生，触及学生的兴奋点，这样才能达到理想的效果。