发挥语文教师优势，切实做好小学班主任工作

古丽巴哈尔·依明

摘要：小学语文是一门心灵的学科，学生通过语文学习到的不仅仅是人文知识，更重要的是能透过语文学到做人的道理，人文知识与做人的态度两者融合才是语文教学的终极目标。小学阶段又是学生思想启蒙阶段，这阶段的学生只具备基本的认知能力，班主任对学生的学习成长起着重要的引导作用。故此，本文描述了作为班主任的小学语文教师如何借助现有的资源开展教育教学工作的。

关键词：小学语文；高段；班主任；教学；工作

引言

班级是学校的基本组成部分，学生是班级的成员之一，班主任是一班之长，管理班级又是一件复杂、艰巨的任务。语文教师担任班主任天生优势明显。比方说，语文教师较感性，更能深入去影响感动学生；语文教师语言组织能力强，更善于和学生沟通交流，能与学生建立良好的师生关系。那么，在实际工作中，语文教师应如何利用这些优势，使小学生都能快乐学习，健康成长为优秀的青少年呢？

一、创设情境，引导学生初步感知

“师者，所以传道授业解惑也。”但这个崭新年代，却需要师者以一种颠覆传统的方式来授业解惑。鉴于小学生心智没有完全发育成熟，课堂上的注意力不易集中，创设情境教学能有效调动学习热情，使其注意力集中在课堂上，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，提高学习效率。例如，在探讨课文《晏子使楚》时，可将文章分成三个部分，让学生去品读。当学生读完第一个故事后，提问：晏子刚到楚国时，楚人是如何对待他的？晏子是如何解决的呢？学生则会顺着这个问题寻找答案，待学生理解第一部分内容时，教师再用同样的方法让他们去学习第二、第三部分。也可让他们进行角色扮演，通过对话，请同学们总结晏子有着怎样的品质。在这一过程中，教师通过有效引导使学生掌握正确的阅读方法，更容易理解课文内容。课堂教学也会事半功倍。

二、在师生交流中开辟独特途径

在小学阶段的班主任工作有很重要的作用。作为班主任，与学生交流是日常工作之一。一对一的交流费时太多，学生获得的机会也少，因此，实施起来不太现实。基于此，设立“班级日记”，每天一名学生作为主笔，将当天班级的重要事件或自己的感言等记录下来；其他学生就该事件发表自己的观点，也可以写自己当天的感受。“班级日记”一经推出深受大家欢迎。我也主动参与其中，评论学生的文章或回复留言。在这种短平快的近乎娱乐的形式中，师生之间很愉快地进行交流，也能及时了解学生的想法。在教学工作外，作为教师的我坚持写教育随笔，记录下每天的班务工作感想。发现班级状态不佳时，不是以纪律或说教为主，而是平静地为全班学生朗读我的教育笔记。比如，《如果爱可以重来》、《擦干泪，让我们携手并肩》等。这些文字吐露着我的心声和对班级的期望，有对班级中一些不良现象的剖析，也有对学生的鼓励、对教学工作的真诚反思。朴实真切的文字使学生深受感动，很多需要解决的班级问题也都会迎刃而解。每当这时，我会庆幸自己是一名语文班主任。

三、加强对学生的课外阅读指导

在小学高年级语文阅读教学中，课外阅读可以说是十分重要的部分。好的课外阅读对提升学生的综合能力具有很大帮助。良好课外阅读的开展依赖于学生能合理地利用好自己的课外时间，有效完成一定量的课外阅读任务。班主任老师要稍加引导和督促，促使学生自觉完成规定的课外阅读任务。为此，可以建立合适的阅读方法，让学生都能对课文进行有效分析理解，去领会作者的写作意图以及文章中所塑造的人物形象。在分析的过程中还能掌握一些阅读技巧、方法，提高他们的思维能力，逐渐提高学生的阅读效率。而阅读的核心则是体验，在阅读教学中，学生也只有主动参与到阅读实践活动中来，学会自主阅读，在此基础上，通过引导学生展开交流活动，不断丰富他们的体验，结合实际教学进行拓展，不断提高学生的认知能力。这样，学生在加强活动体验的同时，才能更好地去感悟文章，掌握阅读技巧，在大量的阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。积累丰富的语言文字素材，在以后的为写作做好最原始的积累。

四、找准“练笔处”，讲究读写教学的有机结合

叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力与阅读能力是有关联的，阅读得其道，无论在思想吸收或技术训练方面等对写作都是是极大帮助的。”小学语文教学的根本目的是努力培养学生的阅读、写作能力。阅读与写作是高年级语文教学的一项重要工作，两者是相辅相成的，密不可分的。作为语文班主任教师，在实际教学中要充分把阅读的作用发挥出来，以阅读引路，实行读写结合，这是提高高年级学生语文能力的有效途径。有些需要阅读的课文故事性强，可读性佳；有些则离学生的生活近，易与之产生共鸣；有些文章的情感强烈，对学生的心灵产生震撼。学生通常会对这些略读的课文阅读兴趣浓厚。故此，教师可借助学生的这股热情，进行读写训练。每一篇课文都能找到“练笔处”。因此，在教学设计时，教师应该找准“练笔处”，使工具性与人文性在练笔中达到和谐统一，使三维目标在学生的练笔中达到有效整合。但是，由于受教学时间限制，需要教师懂得“取舍”，要将教学质量放在首位，从文章中找出值得学生写的点，在课堂上腾出时间让学生去练笔，让语文教材发挥出最大优势，让学生的读写能力得到有效提升，从而提高他们的综合素养。

总而言之，在语文教学与班主任管理的融合中，真正的精髓不是直接管理班级、直接向学生进行知识灌输，而是要不断对学生进行自我意识的鼓励、唤醒与鼓舞，这既是教学的艺术，也是管理班级的最终目标。语文对于小学生是心智的启蒙教育，对于学生的后续发展意义非常，因此，在新课程实施和贯彻的过程中，作为班主任——学生心灵的导师，要始终让学生保持一種积极向上的学习心态，激发对语文学科的探讨积极性，真正实现新课程的改革和目标，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 曹艳.浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].读与写杂志，2014，11（11）：178-179.

[2] 毛丽娟.浅谈小学班主任管理的语言艺术[J].中小企业管理与科技（下旬刊）.2016（05）

[3] 杨琳.关于语文阅读教学中经典文学作品阅读的思考[D].华东师范大学，2010.s