浅谈高中生物教学微课创新设计

朱梦霞

摘要：高中生物知识具有抽象性、微观性和系统性特征，教师利用微课电子课件，在不同教学阶段投放给学生，为学生独立学习提供便利条件。课前微课设计投放、课中微课执行、课后微课拓展运用，都需要教师给出针对性设计，以提升微课运用的实效性。微课运用不仅能够帮助学生完成认知突破，还能够拓展学生学习视野，全面塑造学生生物学核心素养。

关键词：高中生物；微课；创新设计

微课进入课堂教学成为大势所趋，高中生物教学设计时引入微课技术，与学科特点契合度更高，自然受到师生的普遍欢迎。微课是利用多媒体播放微视频，对教学知识点进行单独解读，针对性极强，强化作用更为突出。在具体操作时，教师要分不同阶段展开设计，课前预习、课中引导、课后拓展，都需要微课介入，如何能够达成微课应用效率的最大化，这是我们生物课堂教学设计最需要考虑的问题。

一、课前微课设计，培养学生预习习惯

课前微课设计时，教师要做好教情和学情调查，提升微课制作适合性。微课适时投放，给学生预习创造条件，也为培养学生良好学习习惯提供助力支持，需要引起我们的高度关注。

（一）优化微课制作

微课制作原则是给学生以定向性启发，帮助学生通过视频观看，实现知识点内化突破。为提升微课品质，教师在微课制作时，需要对教材知识点展开梳理，并做好筛选工作，将学生最为关心的认知点作为重点考虑对象，对突破措施进行优化，力求微课视频展示更为直观，引导更有条理，帮助学生快速矫正思维方向。微课是微视频，长度不宜太长，要考虑学生接受观看条件制约，让学生抓住微课重点。在课前投放微视频，引导学生展开多种形式的预习学习，不仅能够促使学生对教材文本有先入认知，还可以成功培养学生良好学习习惯。

（二）抓住投放时机

课前预习阶段投放微视频，教师需要做好多重考量，微视频制作要精良，投放时机也需要筛选。学生对教材文本展开自主阅读时、学生出现认知障碍时，都是微视频投放重要时机。教师在投放时间上要作出一定考量，学生预习新课内容不会提前太多，一般是学习前一天，甚至是前一节课，教师在微视频投放时，需要稍微提前一些，给学生观看视频留下足够的余地。微视频时限较短，但学生接受、观看还有一些制约因素，这是教师必须要考虑的问题。

《细胞中的元素和化合物》的学习前一天，教师利用网络平台投放微课视频，要求学生认真观看视频，记忆相关知识点。视频主要对细胞中的元素种类和数量，以及所占比重等情况进行介绍，让学生在微视频观看后，可以形成较为完整的学习认知。微视频比较短小，内容也比较单一，学生通过看图示，基本记住了组成细胞的元素。课堂预习检查时，学生大多表现比较出色。有学生给出简单归结：组成细胞的元素共有20种，其中C、H、O、N、P、S，占比重为97%，还有K、Ca、Mg等元素，C为最基本元素，占比重的55.99%，H、O、N为基本元素，P、S为主要元素，K、Ca、Mg为大量元素；微量元素有Fe、Mn、B、Cu、Mo、Zn。学生对细胞构成元素有了明晰认知，为课堂教学顺利展开创造良好基础。

教师利用微视频引导学生对教材学习内容展开课前认知，由于内容单纯集中，学生学习方向比较明确，很快掌握了相关记忆信息，为课堂教学提供良好支持。微视频利用图片信息形式，为学生提供直观学习机会，学生学习认知顺利完成。

二、课中微课设计，激活教学多向思维

课堂教学中运用微课技术，可以为学生创设直观感知机会，也能够对文本知识点展开分解性认知，在知识巩固基础上完成重点、难点突破。微课以小视频形式呈现，对知识点展开对应性解析，突破效果显著。

（一）知识点巩固

课堂教学中，教师要对生物学相关概念和生物现象展开解读，对生物实验进行分析比对，对生物知识点展开巩固回顾，这时介入微视频，往往可以发挥“轻骑兵”的作用。为提升微视频启迪效果，教师需要对微视频进行优化处理。首先，要提升微视频针对性，针对一个知识点展开制作、展示、引导，这样可以给学生带来更为直观感知，其认知也会更为集中高效。其次，教师要对微视频展开跟进解析，在微视频播放时，教师及时给学生以讲解，可以帮助学生快速理顺学习思维，形成有效学习认知。再次，微视频运用不能一成不变，教师在制作方法、投放形式、引导方式等方面要有创新意识，激发学生主动学习思维，提升微视频运用效果。

（二）重难点突破

生物课堂教学中重点难点处理至关重要，微课运用往往可以发挥重要助力作用。重点难点是学生学习认知建立重要制约因素，实现重点难点突破也是生物课堂教学的重要达成目标。在具体操作中，教师要提升微课制作品质，切准学生学习思维坐标，适时展开思维引导发动，促使学生在观察、分析、比对、整合、归结中，完成认知突破。学生学力基础不同，教师重难点突破措施设计也要呈现多元化特征，让更多学生从微课中获得学习启迪，这是我们的重要追求。在课堂教学设计执行时，教师要随时调整教学策略，对微课投放时机和微课解读进行科学设计，以提升微课应用效率。

《遗传信息的携带者——核酸》主要学习目标是简述核酸的结构和功能，认同生命遗传物质是核酸，实验观察，判断DNA和RNA的分布情况。了解核酸的结构和功能是教学重点，教师播放微视频，视频内容主要是介绍核酸结构和功能的。在视频结束后，教师给出几个思考问题：核苷酸的化学组成是什么？组成DNA和RNA的核苷酸分别是什么？它们的主要差别是什么？核苷酸之间是怎样连接的？DNA和RNA分别有什么碱基？学生拿到问题后，纷纷给出自己的理解，逐渐厘清了问题内涵。教师对学生回答进行梳理性总结：核苷酸的共同特点是一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基组成的。组成DNA的核苷酸是脱氧核苷酸，组成RNA的核苷酸是核糖核苷酸。核苷酸之间是通过磷酸和五碳糖交替连接而成的。

因為有微视频介入，学生有了观看经历，所以对相关问题有了一定认知基础。教师给出认知梳理，促使学生逐渐理清认知结构，形成较为完善的学习认知。微视频对重点难点突破形成一定辅助支持，特别是比较抽象的生物学概念，需要视频直观展示来传递，以降低学习难度。微视频不仅具有直观性，还有良好的启迪性，学生在观看视频之后，其思维逐渐与文本形成多点对接，学习品质自然升级。endprint

三、课后微课设计，延伸课堂教学长度

课后给学生提供微课视频，促使学生结合生活认知学习生物，也为开展生物实验操作提供良好条件。课后微视频，是对课堂教学长度的延伸，并促使学生拓展学习维度，构建完善生物认知体系。

（一）联系生活实际

高中生物与学生生活认知有多重联系，利用生活认知积累学习生物学，可以为学生开拓更为广阔的学习视野。教师在课堂教学结束后，利用微课形式，给学生布设一定量课外学习任务，或者是联系学生生活展开认知拓展，不仅可以促使学生尽快实现学习认知内化，还能帮助学生温故而知新，以提升学生学习认知品质。学生生活中生物现象、生物信息众多，教师有意识加以整合，并以微视频形式展开，对激活学生生活认知思维有特别促进作用。

（二）实现学科跨界

生物学不仅与学生生活有密切关联，与其他学科也有诸多联系。教师利用微视频展开横向联接时，可以为学生提供更为丰富学习认知视角。生物学知识具有系统性，课后延伸性学习非常有必要，微视频短小精悍，操作便捷，直观性极强，教师课后学习阶段介入微视频投放，势必给学生带来更多学习感知机会。生物学具有学科跨界性特征，教师有横向联系意识，也可以为学生提供独特认知契机，让学生在学科认知共融中形成崭新认知。

课后微视频设计时，教师要观照课堂学习情况，了解学生学习认知实际需求，这样才能提升微视频的针对性。如学习《细胞中的无机盐》之后，教师为学生设计了微视频，主要以材料问题形式出现：事例一：小蝌蚪或其他幼小植物体内，当自由水的比例下降了，机体代谢强度降低；当自由水的比例增大时，机体代谢会加强。如何解释这种现象呢？事例二：黄豆在黑暗条件下萌发成幼苗，湿重情况下：直接称重，种子为160克，幼苗为750克；干重情况下：种子138克，幼苗118克。灰分：种子为2克，幼苗为2克。分析：和种子相比，幼苗质量增加，增加的是什么物质？和种子相比，幼苗干重减少，减少的是什么物质？灰分代表的物质是什么？种子和幼苗相比，哪一种核酸较多？哪一种脂肪较多？学生根据微视频提供的训练内容展开自主学习，通过多重比对，翻阅相关资料，逐渐形成学习认知。在教师检查学习效果时，很多学生都能够圆满完成学习任务。

教师利用微视频给学生布设了课外学习任务，因为任务非常明确，学生操作顺利展开，学习效果比较显著。这说明微视频设计是比较成功的。微视频具有灵动性特征，教师将微视频当成知识点记忆辅助工具、当成重难点突破手段、当成训练习题布设载体，都能够发挥出独特效果，微视频进入生物教学成为教师重要选择，也为课堂教学带来多重辅助和帮助，其启迪效果显著。

微课又叫“微课程”，是信息技术运用教学的重要手段。高中学生占有信息更为丰富，智能手机覆盖率非常大，都為微课技术运用创造良好条件。教师借助网络传递微课信息，让学生在课前、课后都能够参与学科学习，不仅能够提升课堂教学效率，对培养学生良好学习习惯也有重要帮助。endprint