信息社会基础教育青年教师专业发展路径探析

王玉

摘要：信息社会对各行各业提供了便利的同时，对教育产生了影响，针对当前青年教师专业发展存在的问题，在信息社会背景下，对青年教师专业发展制定一系列对策。

关键词：信息社会；青年教师；教师专业发展

一、信息社会对基础教育的影响

当前现代信息技术已经运用到各个领域，在教育教学活动中也发挥着越来越重要的作用，特别是教育领域，各地学校也已经开始配备多媒体硬件设施或者正在进行打造各种资源共享的信息平台建设。信息社会为教育的发展提供了新的空间，为教育理念的重构提供了一个生动的平台。信息社会对教育有以下影响：

（一）教育教学手段的丰富

传统教学方式是教师上课时用黑板和粉笔这种形式为学生们传授新知识。而如今，教师将多种课堂信息输入与输出的手段综合运用，多媒体和板书巧妙结合，教学语言生动活泼，使教学方法的运用达到课堂教学最优化的效果。现在许多学校都配备多媒体教室，教师利用PPT形式进行讲解，丰富了课堂教学模式，同时能提高青年教师对新时代多媒体的研究，更进一步为课堂教学多样化努力学习。

（二）教学知识范围的扩大

如今多媒体的高速发展，对传统课堂教学提出了新的教学方法。对学生来说在课堂中吸取新的知识内容，对青年教师来说是一个新的机遇。教师在面对教学环境发生改变的同时，是否能让教学内容、教学知识与社会发展同步。这就需要青年教师有新的突破，青年教师自身应有着吸取新知识的能力，转变传统的教学观念，培养学生的自主发现能力、知识建构等创新能力教学方式。课堂上课模式、回答问题模式、教学方法和教学评价模式等都要符合新的信息技术。青年教师也要有一定的学术视野和专业知识基础，其中包括人文社科、自然等各种学科在内的都要有所涉及。

（三）教学组织形式的改变

教学组织形式是指在教学中，教师根据一定的要求，引领学生在特定教学目标的指引下进行的有目的、有秩序的教学活动安排，核心要素主要是教学的时间、空间、内容及方法的选择与安排。

二、当前青年教师专业发展存在的问题

（一）青年教师专业发展动力不均衡

首先，重点学校与普通学校之间的区别。重点学校的青年教师学历普遍较高、有良好的学习气氛，重视青年教师专业发展，对青年教师要求严格，既有内在需要，又有外在压力。而普通学校师资队伍相对较差，家长对师资要求不高，青年教师动力不足，教师约束力差等原因构成了青年教师专业发展动力不均衡。

其次，城乡教师专业发展动力不均衡。在城市上班的青年教师，学习接收能力强，学校资源丰富，学校对多媒体硬件条件配备齐全。而在农村或者偏远地区的青年教师，自身专业发展条件受到限制，学校的多媒体硬件设备配备不全。整体而言，农村偏远落后地区教学设备落后，知识结构不合理、视野狭窄、对实现自我的追求不高，专业自我实现的积极性不够，导致农村区域教师的整体素质不能契合教育发展对教师质量的需求。信息技术是培养青年教师专业素养、也是培养教师信息知识的基础，如果青年教师不会使用信息技术或者没有这种兴趣和爱好，只用传统的教学方式，那么这些配套设施就不能发挥出应有的作用。

（二）青年教师缺乏指导

首先，青年教师缺乏学校有效指导。一些学校认为青年教师刚进入学校，对青年教师专业发展的重要性并不看重，只是让青年教师尽快地融入到学校中来。学校对青年教师在知识传授上和自身发展上重视不够，缺乏专业的指导，学校也缺乏对青年教师专业发展的培训，部分学校管理层事务性工作繁忙，对教学工作、教改前言进展了解不够，指导青年教师专业发展缺乏前瞻性和针对性。部分学校没有把青年教师发展列入到学校发展规划或者工作计划，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏優秀教师的有效指导。学校管理层没有看到优秀教师在对培养青年教师上的优点。优秀教师能够更快地帮助青年教师了解教学内容，增长青年教师的信息技术能力，也能让青年教师感受到成为一名优秀教师需要经历哪些专业知识发展。目前，有些薄弱学校或薄弱学科，缺乏名师指导，这样的成长环境限制了青年教师的发展，进而影响学校的发展，致使教师和学生陷入了互相限制的恶性循环。

（三）培训内容陈旧

当前主要的培训方式还是比较传统的讲授方式，单纯通过专家单方面对学员进行知识技能的讲解，包括培训师资团队与参培学员的沟通，未将参培学员放在主体位置，而是仅将参培教师看作培训对象，忽视了培训教师在培训中自我领悟到的知识，专家虽然讲授着专业知识，但是教师的自我反思对培训效果却有着明显不同。当前大多数培训模式还是传统的讲授模式，也过度依赖于专家的讲授，缺乏与培训老师的互动。培训专家一般都是以自我认知为主，使培训沦为简单的说教或告知，这种单向度的信息传递形式难以调动培训课堂的学习气氛，致使参训教师兴趣丧失，无法发挥参训教师的主体性和主观能动性，难以有效激发他们的参与意识。

（四）青年教师参与培训机会少

青年教师在进入学校以后，大多担任班主任的工作，工作任务繁重，另外当学校有机会让教师参与培训的时候，也优先让老教师去参加培训。但是学校没有考虑到青年教师在接受新知识、新信息技术能力方面，动手能力方面较强，能够更好地吸收新的知识。但是学校考虑到现实需求，给予青年教师的培训机会减少。另外由于整个学校的教师存在不同需求，这些教师分别承担不同的教学任务，使得学校在安排教师培训、进修的过程中，务必要考虑多方面因素，学校一般会组织优秀教师进行培训，青年教师外出参加培训的机会较少。因此，青年教师得到的培训机会就大大降低。

三、信息社会对青年教师专业发展的策略

（一）重视青年教师专业发展

首先，需要提升青年教师的教学能力。教师的教学能力反映一个教师在课堂教学中的具体表现，是否能够把学到的知识讲授出来，让学生能够认真听懂。备课上课、管理评价学生、进行科学研究等是教师专业能力的重要组成部分。endprint

其次，提升青年教师的学术能力。青年教师要对学术科研有着学习的心态，在对当前教育发展前沿的问题上要有一定的了解，特别是青年教师是一线教师，对学生学习知识有着重要的指导能力。但是青年教师在对学术问题上并不是特别重视，这就需要学校对青年教师有引导的作用，让青年教师参与学校课题研究，也需要青年教师的新的理论和理解能力，从多种渠道去引领青年教师从事教学研究，以研促教。

（二）加强校本培训

校本培训是指由学校和全体教师一起组织的，以学校教育教学发展和教育改革所面临的所有遇到的现实问题为导向，充分利用社会上和校园内部的全部有效资源，注重教师的教学、学习、研究的有效统一，更大程度地实现教师发展的培训活动。校本培训是当前提高学校教师整体素质的最有效的方式，校本培训也受到当地教育部门的重视。校本培训是以“老带新”共同结合的方式，以传统的培训模式转向“学习型”的终身学习模式。当地教育部门也要定期召开培训会议，宣传校本培训的重要性，举行校校联合，增加校本培训的经验，不断提高教师的综合素养，提高教师的专业发展。

（三）大力开展远程教育

远程教育是指师生在准分离状态下运用广播、电视、文字教材、音像素材和计算机课件及网络等多媒体来实现的教育。远程教育资源具有海量性、超链接性、共享性和低成本性等优点，能够为教师进行教育技术培训提供良好的支撑。青年教师的学习不受时间的限制，无论是在午休时间还是晚饭后，或是节假日等都可以无限制地通过网络进行学习。这种将知识填充入零散时间的新型教学模式，无疑会获得更为充分的发展，而这也无疑将会是人类未来学习的新模式、新范式。

（四）丰富培训内容

由于教师教学工作具有复杂性的特征，教师教育技术能力具有了多样性。在当前“互联网+”时代，以资源为视角，充分利用网络优势，建立乡村教师培训资源公共平台，提供不同类型的优质资源，使乡村教师能进行网络学习或免费下载学习。要想保证乡村教师专业发展的自由性、自主性、便利性，就需要扩大乡村教师培训网络资源建设，达到乡村教师在专业发展方面“需要什么就能找到什么”“想补充什么就能找到什么”，而且都是免费资源。

（五）选择多样化培训

灵活的培训方式是培训内容有效呈现的前提。农村教师培训课程实施必须根据培训对象的特点，采取灵活的、多样化的授课方式。例如：定制培训计划，根据需要为青年教师量身定做培训计划，对于青年教师，多采用实战式培训模式；对于薄弱学科教师，多采用案例式培训模式；对于骨干教师，多采用专项研修或主题式研修模式。

参考文献：

[1]陈琴英.信息教育中的教师信息素养及培养[J].继续教育研究，2005，（2）.

[2]邓蕾.黄冈地区农村中小学体育教师校本培训研究[D].華中师范大学，2014.endprint