在大学英语教学中融入文化元素的相关探讨

摘要：在传统的大学英语教学中，大部分教师只重视教授学生英语学科知识，忽略了大学英语教学中文化元素的融入，使学生的全面发展受到了阻碍。在新课改的大背景下，大学英语教学应该注重培养学生的文学素养，明确培养学生文学素养的重要性，通过多样化的教学方式，将文化元素融入大学英语教学之中，不断地提升学生的文学素养，促进学生全面发展。本文通过分析大学英语教学中融入文化元素的意义，探究大学英语教学中融入文化元素的相关策略，以期提高英语教学效果，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

关键词：大学英语教学；文化元素；融入

随着英语教学体制改革的不断深入，各教育领域都加大了对培养学生文学素养的重视度。在素质教育的大背景下，大学英语教师在注重传授英语学科知识的过程中，也要注重培养学生的综合能力，让学生的文化素养、口语能力、心理素质等多个方面的综合能力得到全面提升。为此，教师应该让学生多多接触外国的文学作品，开拓学生的生活视野，优化学生的知识结构和语言结构，潜移默化地培养学生的文化素养，促进学生的全面发展。

1 大学英语教学中融入文化元素的意义

1.1提高学生对文化的感知能力

以人类学的观点切入，文化分为正式文化和普通文化。正式文化主要包括历史、地理、政治、哲学、文化学等，而普通文化包括社会习俗和某种行为规范，平时所言的文化则是正式文化和普通文化两种文化的结合。语言是文化的载体，语言与文化内涵的传承不可分离，一定程度上讲，英语学习实际上也是对英美文化的学习。大学生通过学习英语文学作品，可以详细了解英美文化的价值中心以及思维模式，这对于提高学生对英美文化的感知能力有着积极作用。

1.2提高學生英语综合能力

在开展英语基础语言教学的过程中，只有进行大量的知识教授和练习，才能让学生准确地使用语言，在此过程中，英语文学语言是语言教学的精华，文学语言中包含了英美国家高贵典雅的书面语，也包含了通俗易懂的口头语。从某种角度上讲，学习英语语言就是为学生提供学习英语文化的语言模仿环境，让学生在学习英语语言的过程中，对英美文化有所了解。而学生在对英美文化有所了解后就可以补充自身的词汇量，其在具体的语境下，自身的英语语感会不自觉地加强，这有助于提升学生的英语语用能力。

1.3提高人文修养以及审美能力

大学生在进行英美文学作品赏析学习的过程中，须要对不同的作者、不同写作风格、不同的写作文体、不同的内容进行学习，在这一过程中，学生首先学习基本的文学语言，然后渐渐深入了解作品的内涵。由于英美文学作品中包含了丰富的人文性，具有较强的文学涵养，学生在进行学习和了解内涵的过程中，会不自觉地对文章内容结构以及所展现的文学素养进行赏析，这一过程中，学生的审美能力得以升华。除此以外，在大学英语教学内容中包含大量具有真善美情感的文学作品，在进行教学的过程中，可以帮助学生形成积极向上的人生价值观。

2 在大学英语教学中文化元素融入的问题

2.1学生学习状况不佳

我校高等院校中英语基础好的学生比较少，英语基础较差的学生比较多，很大的原因是他们对英语科目和其他文化学习没有浓厚的兴趣，并且没有制订合理明确的学习目标。传统的教学模式，使大部分学生对英语好感度不高，认为英语课堂学习十分无聊，更有甚者还会产生厌学情绪。但在现实的工作之中，很多专业对英语水平以及文化素养还是有一定的要求的，这就需要学生掌握一些基本的文化知识，具备一定的英语交际能力。全球化时代，国际贸易、英语翻译等专业都需要学生有着极强的英语水平和文化素养才能胜任，否则在与外国人交流时，无法了解他人的需求，造成误解。

2.2英语教师的引导能力不佳

传统的英语教学模式在中国的教育环境下已经根深蒂固，教育理念的更新，虽然已经在教育行业中宣传了很久，但英语教师已经形成了一成不变的教育理念和教育习惯，这也导致了高等教师的教学模式过于简单、乏味。教师只是简单地进行课堂知识讲解，课下的作业布置，课前的作业检查等模块教学，学生早已产生厌烦心理，没有学习兴趣。加之老师自身的文化素养不高，对中西方文化知识缺乏一定的了解，造成学生学习兴趣不浓，无法将文化元素融入课堂之中。其次，有些教师只注重于研究教材，而对于新的知识了解甚少，而“90后”的大学生却对新知识很感兴趣，教师无法与学生进行很好的沟通，课堂教学氛围差，无法将文化融入课堂教学之中。

2.3文化元素的融入意识不强

近几年，高等院校更加注重学生专业技能的培养和学习，对于人文素养课程的学习，很多高校更加注重课程的考试，而忽略了学生文化素养的提升。现今很多高校，英语课程的学习规划之中，更加重视学习目标、设置目标以及规划目标，忘记了文化元素的融入。在课程的安排上，会更加突出语言能力的学习和考核，忽略了文化元素的融入。

3 在大学英语教学中融入文化元素的策略

3.1督促学生收集相关的学习资料

学习兴趣是促进学生主动学习的源动力，教师应该注重激发学生的学习兴趣。一般情况下，教师可以在课前设计具有文学涵养的问题，让学生通过多种渠道收集资料来解决提出的一些问题。例如：在大学英语中，有涉及到名人名言的，教师可以先讲述该名人的一部分生平故事。例如：莎士比亚的名言经常出现于英语教材中，教师可以说出几部莎士比亚编写的剧本，如《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》等，大部分大学生对于莎士比亚的生平、时代背景都有所了解，且可以通过课本、网络等多种渠道收集莎士比亚的资料。因此，教师可以让学生根据这句名言，找出作者的背景，然后让学生收集历史背景以及人物的生平资料。学生在收集资料的过程中就会对莎士比亚有所了解，甚至对其身处的年代以及文化背景有所了解，再加上莎士比亚的舞台剧十分出名，学生在理解之后会对其国家的历史文化有所了解，这就不自觉地培养了学生的文化素养。endprint

3.2开展延伸性英语阅读的活动

除了教授教学大纲要求的教学内容以外，教师还要适当地开展延伸性英语阅读活动。即教师选取与课堂教学内容联系紧密的文学主题，在激发学生学习兴趣的同时，让学生充分体验到英语文学的魅力。例如：教师可以选择一篇具有意境的诗歌，如泰戈尔的《The most distant way in the world 》，由于詩歌的中文版已经盛传于学生中，教师可以在学生对诗歌有所理解后，为学生推荐泰戈尔的其他文学作品，让学生进行赏析和感受。为了让学生能够进入到诗歌中，体会到作品中的文学内涵，教师可以让学生以表演话剧的形式学习诗歌。在进行话剧排演之前，教师可以让学生进行自由分组，然后小组选择自己喜爱的一首诗歌进行话剧编写，小组成员各司其职，分工合作，有的学生进行话剧对话编排，有的学生进行话剧道具准备，有的学生进行细节补充，有的学生进行文字记录以及音乐准备等。学生在准备的过程中，对英语诗歌中的文化背景要有所了解，因为只有这样才能编排出合理的故事情节和故事内容。为了让学生进一步体会诗歌所体现的中心思想，教师在学生编排时就应该点明中心思想，让学生根据中心思想进行合理编排，以便学生在话剧排练过程中，充分体验文学魅力。另一方面，学生在准备的过程中，可以激发他们的潜在能力，有助于提升学生的综合能力。

4 结束语

开展大学英语教学活动的主要目的是在教授学生语言基础课程的基础上，拓宽学生的知识面，让学生对各国文化有所了解，并使学生在了解这些文化的过程中，对各国文化有自身的理解，潜移默化地提升自身的文学素养。为此，大学英语教师除了要完成教学目标规定的教学内容之外，还应该在课堂中开展具有延伸性的英语阅读活动，以及与课堂教学内容相关的文学主题，开展能够激发学生的学习积极性的教学活动，让学生融于教学活动中，充分感受英语文学的魅力，进而主动学习英语文学，不断提升自身的综合素养。

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