基于微课的口译翻转课堂教学模式研究与实践

摘要：目前，我国高校的英语口译课普遍存在课时不足、课堂任务重、学生实践机会少的问题。鉴于此，笔者构建了基于微课的口译翻转课堂教学模式并将其应用到英语口译教学中，旨在提高英语口译课的教学质量，培养更多优秀的英语口译人才，满足社会和用人单位的需求。

关键词：微课；翻转课堂；口译教学模式

英语口译课程旨在通过训练学生的听辨能力，短时记忆能力、综合概括能力和记笔记能力、演讲能力、跨文化交际能力等来培养学生的综合口译能力。但是，根据笔者的调查发现，各大高校的口译教学效果差强人意，一时还满足不了社会和用人单位的需求，普遍存在课时不足，班级学生人数多且能力参差不齐，口译实践机会少等问题。因此，本文提出改革英语口译课程现有的教学模式，结合微课和翻转课堂的优势，笔者试图构建基于微课的英语口译翻转课堂教学模式，并将此变革性的教学模式应用到英语口译课的教学中去，以此来提高英语口译课的教学质量，改善教学效果。

一、微课与翻转课堂

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。课前，老师把课程知识点制作成10分钟左右的视频上传到网上，学生可以在课前和课后通过在网上反复观看视频材料和教学PPT等教学课件来学习理解这些知识点。

翻转课堂又叫颠倒课堂，它起源于美国。最初是美国林地公园高中的老师为了一些因生病、家远等不能来学校上课的学生们录制了一些教学视频以方便他们在家学习。后来，随着可汗学院的快速发展，翻转课堂受到了人们的极大关注，逐渐成为全球教育领域里被广泛应用的一种变革性的教学模式。

二、基于微课的口译翻转课堂教学的可行性分析

翻转课堂首先实现了教学流程的翻转。翻转课堂完全颠倒了传统的教学顺序，改变了单一的教学模式。传统教学把重点放在课堂教师的讲授，而翻转课堂则按照学生课前自学、课上实践和课后巩固提高的教学顺序来帮助、引导和激励学生进行自主学习，改变了学生对知识的吸收和内化的过程。

翻转课堂还实现了学生角色的翻转。在此模式中，学生是学习的主体，它打破了传统课堂的局限，能夠让学生自主地选择学习的时间和空间，学生能够自己决定学习进度，对于不懂的地方也可以反复观看视频和教学课件，自己寻找解决问题的办法。它是一种“以学生为中心”的教学模式，这有助于学生个性化学习、自主学习和探究式学习能力的培养。在网络信息技术的帮助下，课堂教学得以延伸，学习资源也更加广泛，学生能够在课前和课后的学习中吸收和内化知识，课堂上有更多实践的机会和与老师或同学互动。

同时，翻转课堂也实现了教师角色的翻转。在翻转课堂中，教师不再是主导者，他们是幕后的导演，是组织者，是学生学习过程中的指引人和协助者。

口译课的技能性很强，需要大量的实操性练习。微课的特点是短小精辟、趣味性强，老师和学生使用起来易于操作、灵活方便，不受时间和空间的限制，它可以把课堂延伸出去，给学生提供更多更好的学习资源。微课的这些特点可以有效地解决目前英语口译教学中遇到的问题，例如，课堂教学时间有限，强度大，学生实践机会少，一些学生跟不上进度，老师不能一一指导等。在此基础上，把微课和翻转课堂相结合，能够充分发挥二者的自身优势，弥补传统英语口译课堂教学在时间和空间上的局限，满足不同层次学生的学习需求，给学生提供更多的实践机会，从而提高教学效果。因此，笔者认为把微课和翻转课堂应用到英语口译教学中是切实可行的。

三、基于微课的口译翻转课堂教学模式

笔者设计了基于微课的口译翻转课堂教学模式，包括口译教学内容体系的设计，教学任务设计和评价方式设计。

（一）口译教学内容体系设计

学生的自主学习在翻转课堂的教学中至关重要。在设计教学内容时，教师首先要充分掌握不同层次学生的能力，按主题和口译技能等设计符合不同学生能力需求的教学内容。其次，教师要提前把制作好的微课视频、教学课件和学习网站等学习资源提前传到网络学习平台，方便学生课前自学和课后训练时使用。同时教师还要把握好知识点的难易度，注意学习材料的趣味性和微课视频的时间长度，使学生在自学、复习和训练时易于接受，不至于使学生产生厌学情绪。为了更好地激励学生课前自主学习，激发他们的求知欲，同时也为了了解学生自学效果，教师可以设计一些问题环节，通过线上学生的回答来掌握学生学习的进度和效果。

（二）口译教学任务设计

本课程主要训练学生英语和汉语的听辨技能、口译记忆和笔记技能、公共演讲技能，以求学生能较准确、流畅地进行英汉双语的互译。本课程以学生的课堂演练和口试模拟为主，教师的指导为辅，培养学生短时记忆能力、综合概括能力、记笔记能力、演讲能力和跨文化交际能力。

教学流程为“课前知识自主学习——课堂知识内化和实践——课后知识巩固和拓展训练”。与只有课堂教学的传统教学模式不同，基于微课的口译翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段。第一阶段为课前自学环节。为了激励学生自主学习，教师根据学生的能力水平和学习需求，制订本课的教学目标、确定教学内容，准备教学材料，把设计制作好的微课、教学课件等学习资料提前一到两周上传到超星学习平台，供学生课前进行自学使用。同时，教师还可以设计一些问题和学习任务通过与学生在线问答的方式随时监督和了解学生的学习进度，进行一对一的答疑。之后，教师可以通过与学生的在线沟通来总结学生自学过程中遇到的共性问题，在之后的课堂教学中进行解决。第二个阶段为课堂教学环节。主要是学生对课前所学知识的内化和实践过程。首先，学生可以以小组形式或个人演讲形式向全班归纳总结课前的学习成果。在此过程中，可以通过问答或讨论的形式进行师生和学生间的互动。然后，由教师来进行点评并再一次总结学习内容的重点和难点问题。学生完成学习成果展示后，在教师的指导下以测试和模拟真实场景的方式进行口译的实践操练。最后，进行师生共同点评。第三阶段为课后巩固和拓展环节。教师根据课堂学生实践的效果给学生布置口译作业，要求学生课后练习并录音，然后学生上传自己口译练习的音频材料到学习网站，由老师和学生共同评价。

（三）口译评价方式设计

有效的评价方式能够客观真实地反映教学效果，判断教学内容、教学任务和教学方法等是否合理有效。因此，在基于微课的英语口译翻转课堂教学模式中，笔者设计了多样化和多维度的评价体系。在课前、课中和课后三个阶段均有教师评价、同伴评价、小组评价和学生自我评价。在一学期的英语口译课教学中，还整体实施过程性评价和期末的终结性评价。过程性评价是针对每次的教学目标和教学内容给学生布置学习任务，并对学生进行考查。终结性评价是在学期末根据一学期所学内容，综合考查学生的掌握情况和学习效果。

基于微课的口译翻转课堂教学模式将微课和翻转课堂理念运用到英语口译教学实践中，颠覆了传统的教学流程，摆脱了传统英语口译教学的局限与时空约束，它是一种以学生为中心的教学模式，有助于学生个性化学习的实现和自主学习能力的养成，他能够有效改善英语口译课的教学效果，从而提高英语口译课的教学质量。

参考文献：

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