大学英语教学中应用翻转课堂的几点思考

刘畅

摘要：随着素质化教育和新课程改革进程的深入推进，高校的教学理念、教学方式发生了较大变化。大学英语作为重要的专业辅助课程，也越来越受到学校、教师的关注，为进一步提升学生英语口语交际能力，促使学生参与到教学过程中，“翻转课堂”教学模式被广泛地运用在大学英语教学过程中，该种方式以微视频为基础，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还有利于培养综合技能型人才。基于此，本文以翻转课堂模式为基础，通过简要分析其应用在大学英语教学过程中存在的问题，结合相关教学实例，重点分析翻转课堂教学模式的应用途径与方式，以期为学生营造浓厚的学习气氛，促进学生全面健康发展。

关键词：翻转课堂；大学；英语教学；思考

1前言

随着我国现代化科学技术的飞速发展，高校大学英语课堂开始广泛运用多媒体等多种教学设备，在丰富学生课堂活动的同时，还为学生提供了更多的展示机会，能够有效锻炼学生口语能力，提升其交际水平。翻转课堂作为新型教学模式，以多媒体教学设备为基础，教师应主动适应时代发展潮流，综合考虑学生个性特征、兴趣爱好、教学内容等多方面的因素，创新翻转课堂的应用方式，激发学生英语学习兴趣，主动运用英语交流沟通，促使学生参与到教学过程中，提高英语整体教学质量与效率。因此，大学英语教师应该利用网络信息技术，突破时间、空间的束缚，引导学生自主学习，发展学生的个性。这正好与翻转课堂精神相符，因此，大学英语教师应该注重英语教学中存在的问题，立足于这些问题，明确翻转课堂的真正内涵，不断探索提高翻转课堂教学模式有效性的策略，促进学生的进步和发展。

2 “翻转课堂”应用于大学英语教学过程存在的问题

大学英语课程是高校教学过程中的重要组成部分，直接影响着学生英语交际能力，当前，在经济全球化趋势越来越明显，市场竞争愈发激烈，大学生就业压力增大，为提高学生综合力，教师应加大对英语学习的重视程度，但受到传统教学模式等多种内外部因素的影响，当前大学英语教学中仍存在一些问题。

2.1学生学习积极性有待提升

与高中教育阶段的英语学习相比，大学英语的教学变得更加自由，无须承担升学压力，但就目前实际情况而言，大多数高校的英语教学都以过级为基础，如大学英语四级、六级等，因此，学生的学习任务繁重，在巨大的学习压力下，学生缺乏学习积极性与主动性。此外，学生已经习惯依赖教师，不愿意自己主动探究，这也在很大程度上阻碍着翻转课堂教学模式的开展。

2.2缺乏探究性英语教学活动

高校以培养专业型人才为主，因此，大学英语不是每个专业的基础课程，其教学时间较短，受到教学场所、教学方式等因素的限制，教师主要按照教案、课本等方式开展教学活动，缺乏创新性与探究性，不仅降低了学生学习兴趣，还影响学生探究能力的形成。

2.3教师的教学观念有待更新

受到传统教学模式的影响，教师处于课堂主体性地位，为按时完成教学任务，提高过级率，依旧采取灌输式教学方式，学生只能被动地接受知识，进而影响到课堂的整体效率。同时，当前教师为按时完成教学任务，获取更大发展空间，通常会要求学生记忆大量单词、词句，重点考核学生理论知识掌握情况，而没有关注到学生知识的运用情况，在很大程度上降低了教学效果。

3大学英语教学中的翻转课堂

3.1精心制作英语教学视频，激发学生探究兴趣

教学视频是大学英语在使用翻转课堂教学模式时最先需要准备的环节，教师可根据学生学习兴趣、课程教学目标或计划，为学生制作精美的英语教学视频，准备丰富的学习资源，并通过校园学习平台给学生布置课前观看微视频的教学任务，并督促学生及时完成。

如在学习“Growing Up”时，教师可在制作教学视频前，与学生进行沟通交流，了解学生兴趣爱好，并通过查阅网络资料等方式，丰富视频教学资源，拓宽学生知识眼界，激发学生探究意识。将新单词“assignment”“take hold”等融入教学视频中，并按照学生基础知识掌握情况，借助问题式教学方式，提出以下3个教学问题：（1）Do you know who John Lennon was？（2）Can you guess what the text in this unit are going to be about？（3）What does it mean by“Growing Up”？使得学生对“成长”这个话题形成初步印象。通过以上3个不同难度的题目，让学生提前熟知单词用法和把握文章大意，更好地培养学生独立解决问题的能力。须要注意的是，在制作视频的过程中，教师应选择学生熟悉的事物入手，重视生活化教学，加强理论与实践之间的联系，降低学生观看教学视频的难度。同时，教师须尊重学生个体差异性，结合学生口语水平，设置针对性问题，建立学生学习信心。

3.2重视开展翻转教学活动，提升学生参与程度

运用翻转课堂新型教学模式时，教师应给予学生充分的思考空间，合理将翻转教学融入课堂，开展丰富的课堂活动，提升学生参与程度。这也从侧面反映出教师应具备良好的信息技术素养。在大学英语课堂教学过程中，教师应树立终身学习的意识，在掌握计算机专业操作技能的基础上，创新翻转教学活动，吸引学生注意力，激发学生探究意识，促使学生全身心参与到教学过程中。

如在学习“Understanding Science”时，教师可借助计算机设备，在完成观看视频的教学环节后，引入小组合作学习，通过计算机随机分组的方式，针对视频中存在的教学问题展开探究。在这个过程中，教师可利用电脑设置智能闯关的关卡，学生只有在经过小组讨论并得出结果后，才可到电脑上完成，如果学生答案正确，电脑将会给出对应的奖励。同时，教师可借助翻转课堂教学模式，让电脑带领学生读单词、课文，通过听觉、视觉相结合的方式，培养学生语感，学生应主动模仿錄音中的语音、语调，提高英语口语交际能力。 此外，教师还应注重培养学生自主学习的能力，通过小组学习的方式，加强学生之间的互动交流。教师应特别注意学生的参与情况，适时为学生解答有关“Science”的问题，加强师生之间的互动，提升学生学习兴趣。特别是在学生做总结的教学环节中，教师应及时予以评价与补充，让学生由浅入深地掌握知识，促进学生健康发展。endprint

3.3积极提供英语课后实践，发挥翻转课堂作用

为充分发挥翻转课堂教学模式的作用，教师不仅要关注到预习、课堂等教学环节，还应加强理论与实践之间的联系，根据学生兴趣爱好、教学目标等方面的问题，不断拓宽课后实践途径，延伸翻转课堂的影响。大学英语学习的最终目的为应用英语进行沟通交流，因此，教师可以此为出发点，创新英语课后实践活动。

如在学习完“friendship”后，教师可让学生在观看微视频的基础上，自己录制一段有关于“友情”的视频，视频内容可根据自身情况定，规定好完成时间后，学生可以通过网络等途径查找资源，在这个过程中，教师应帮助学生建立针对性学习平台，如大学城、微信平台、微博等，在线与学生交流“重难点句型”，确保学生能够按时完成任务，及时收集学生任务完成情况，并上传到学习平台，以供其他同学欣赏。

3.4合理评价英语学习行为，培养学生学习兴趣

大学生也需要被肯定、被表扬，因此，在学习大学英语的过程中，教师应充分利用翻转课堂教学模式，合理评价学生英语学习行为，培养学生学习兴趣，促使学生参与到教学过程中。教师应用发展的眼光看待学生，通过鼓励、表扬等方式，激励学生主动探索英语领域。如教师可在翻转课堂的教学视频上设置师生互动环节，并在学习完新知识后，及时更新教学视频，使得学生能够更好地复习，同时，教师应发挥网络的作用，不断拓宽学生知识眼界，丰富学生知识积累，建立学生英语学习信心，提升其口语水平。

4结束语

总而言之，翻转课堂可以提高学生的学习兴趣，保证教学的时效性，还能够充分实现因材施教的教学原则，充分满足学生的学习需求，有效地弥补当前英语教学模式的不足。虽然当前大学英语教学存在一系列问题，但是，大学英语教师应该明确翻转课堂的概念和内涵，遵循翻转课堂的设计基准，充分发挥翻转课堂在课堂教学中的优点。

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