基于翻转课堂的商务英语阅读能力培养实践研究

朱楠

摘要：文章通过对比实验，采用问卷调查、访谈、阶段测试、个案追踪的方法，研究、观察、分析了传统课堂模式与翻转课堂模式对商务英语阅读能力教学效果的影响，得出结论认为后者教学效果较好，在学生中认可度较高，并在此基础上进行了总结与反思。

关键词：翻转课堂；商务英语；商务英语阅读

一、引言

商务英语阅读教学不仅可以为语言输出储备大量词汇，还可以完成培养学生分析问题、进行批判性思维、并就相关主题进行表达和交流的任务。同时，商务英语阅读材料是英美文化的载体，学生可以通过学习了解西方文化，为进行跨文化交际打下基础。“用母语之外的文字阅读，更是体悟异族文化、知识、智慧的最直接方式。”

在缩减总课时的背景下，在兼顾培养学生的商务英语听、说、读、写、译的商务英语综合课上，如何激发学生的学习兴趣、有效利用有限的课堂时间，充分合理发挥教材中阅读材料的作用，是摆在一线授课教师面前亟待解决的问题。

二、校本商务英语综合课及学生情况简介

本校商务英语综合课开设于商务英语专业1～6学期，每学期17周。每学年教学由不同的教师承担，笔者教授三年级。教材选用高等教育出版社《体验商务英语综合教程》1～5册，每单元设计为听说先行、读译铺垫、实操输出。

商务英语综合课旨在通过语言技能的综合训练，提高学生的理解能力、逻辑思维及分析批判能力，培养学生在国际商务语境中的跨文化交际能力。通过该课程的学习，学生可掌握基本的商务知识，熟悉西方文化，形成基本的沟通和跨文化交际能力，为后续学习口译课程打下基础。

现实的情况是，课时有限，高年级所学教材中选取的阅读文章皆来自于西方主流媒体刊载的原文，有一定难度。另外，学生水平参差不齐，总体上英语基础薄弱，虽经过大一和大二两学年的学习，但也只有部分学生养成了良好的学习习惯。很多学生在阅读文章时，只是查出生词的汉意，至于读音及基本用法，根本不去关注，只等老师在课上讲解；有的则在讲解时也不注意听讲。在文章分析方面，有相当一部分学生能看懂大意，但对于长难句及细节方面，常一知半解或不屑于仔细琢磨。

三、翻转课堂基本理念

传统的课堂教学模式是先教后学，教师是知识的传递者，学生在课堂上接受知识，知识内化及实践环节在课堂之外，即课后。翻转课堂的教学模式正好相反，先学后教，反转知识的传递和内化，知识传递的过程由课前学生自主学习教师提供的学习材料；课上交流探讨、答疑解惑、成果展示、内化巩固课前所学。翻转课堂模式激活了课前时间，能调动学生学习的主观能动性，有效提高学习效率。学生带着问题走进课堂，通过课堂活动解惑、夯实、演练、巩固，知识的学习不再是被动的听记，而是主动的探求；教师的角色从讲授者转变为指导者，还课堂于学生。

四、基于翻转课堂的商务英语阅读能力培养实践

（一）基本情况

因首次进行相关研究与实践，只选取了教材中每单元的阅读部分作为翻转学习内容。在实践对象上，根据各班特点，从2014级商务英语专业两个班中，选取一班（33名学生）为实践对象，采用翻转模式教学。该班总体较为活跃，但学习不扎实，热情虽高，但不持久；同时，以商务英二班（32名学生）为对比班，采用传统模式授课。该班总体学习态度认真、扎实肯学、接受能力较强，但不喜交流，课堂氛围沉闷，二班总体成绩好于一班。研究時间为一学期（2016～2017），共计17周，68学时。通过问卷调查、个体访谈、阶段测试等方法观察和研究不同教学模式对教学效果的影响。

（二）翻转课堂教学情况

1.课前学习阶段。首先，教师将学生分为8个学习小组，每组4～5人，选出一名自主学习能力较强、具备一定的组织管理能力的同学为组长，对组员学习情况进行一定程度的督促，对需要小组成员交流的学习任务组织实施。其次，根据阅读材料，教师制作导学案。导学案中，以任务形式设计出本篇文章学生需掌握的全部内容，具体包括：针对文章主题展开的讨论，重点词汇、短语，针对文章每段甚至每句要回答的问题，阅读本篇文章所能运用的阅读技巧，讲解文章所涉内容的相关背景知识。根据具体文章，有时还包括要求学生进行辨析或总结的相关术语等任务。教师将导学案以电子文档形式上传至班级学习QQ群，供学生使用。学生以小组为单位，共同完成导学案中各项任务。同时，教师保持在线，学生可以留言或提问，教师给出方向性指导，鼓励启发其自行解决遇到的问题；解决不了的，要与学习小组成员交流讨论以求接近事实真相；确有困难的，则带至课堂。

2.课中知识吸收内化阶段。哈佛大学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节—课堂上，但他们忽略了第二步——“吸收内化”，把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。翻转课堂的课中环节，正是将“吸收内化”这一过程提至课堂。

课中环节主要包括以下几方面：（1）检查导学案完成情况。具体方式有“教师提问——学生自愿回答——小组成员补充—教师点评”，以小组为单位进行“汇报展示—教师点评”“组际交流—教师汇总点评”。为督促学生参与课堂活动，激发参与热情，教师基本不点名学生发言，主要依靠学生自愿，每位同学发言后都会记录平时成绩，期末汇总，核算入期末成绩。（2）完成相应的练习。教师对导学案中的知识点进行回顾，并讲解习题。（3）对本单元内容进行测试，如选词填空、句子翻译等；测试完毕教师对测试题进行详细讲解。（4）留出一定时间，教师对学生尚存疑惑之处进行答疑解惑，帮助学生排除疑难点。

3.课后巩固阶段。课后进行复习，运用所学到的阅读方法及知识进行巩固练习是课堂环节必要的补充。在此阶段，教师要求学生以小组为单位，用英文概括总结课上所学，并进行展示。这样一来，既进行了巩固复习，又锻炼了学生的口语表达，教师评价后，以作业形式记入平时成绩。endprint

五、教學效果对比分析

（一）调查问卷分析

在两个班级分别进行阅读环节不同模式教学后，笔者向学生进行了问卷调查。调查结果显示：第一，认为传统模式对阅读有帮助的学生人数占对比班总人数的70.3%；认为翻转模式有帮助的占试验班总人数的74.1%，略高于前者。第二，在传统模式下，59.2%的学生表示，对篇章中出现的生词熟悉、并会使用；65.4%的学生表示，他们对篇章有较透彻的理解；在翻转模式下，63.7%的学生认为他们掌握了这些重点词汇，而有69.1%的学生表示对篇章理解较透彻。第三，89.8%学生对传统教学模式表示感觉一般或不喜欢；而对于翻转教学模式，则仅有40.6%的学生表示不喜欢。对比说明，相较于传统教学模式，翻转模式更能引起学生兴趣，更受学生欢迎。

（二）个体访谈分析

在课程开始之前，笔者分别在两个班选取了成绩处于上、中、下水平的3位学生进行访谈，主要内容是学习过程中可能遇到的问题、对课程的期待、影响阅读效果的主要因素等。课程结束之后，对这6位学生进行了回访。在传统教学模式下，3位学生均表示所学内容与自己的预期差不多，课上按部就班听讲、学知识，遇到的问题能够得以解决，但缺乏主动思考。而在翻转模式下，3位学生均表示，所学内容和形式都超出预期，参与小组活动的主动性增强，遇到问题能尽己之力去寻找解决办法，解决不了的，会在课上注意听老师讲解，学习比较有针对性；一学期，不仅学到了一定的知识，与同学之间的交流也增多了。这说明，翻转模式下，学生学习的主动性极大提高，具有了独立分析并解决问题的意识，也乐于积极尝试，学习参与度明显提高。

（三）阶段测试结果分析

除每单元课程结束之后进行小测和正式的期末考试之外，笔者还分别在学期初、期中、期末进行了3次阶段性测试。三次均选用BEC中级考试的阅读部分相同题型的不同真题作为测试材料（满分33分）。测试成绩简要统计如下：

以上结果显示，在翻转模式下，学生进步情况较为明显地好于按传统模式教学，缩小了两个自然班之间原始成绩的差距。

五、总结与反思

从以上分析结果看来，即便是翻转课堂模式的初步尝试，教学效果也明显好于传统教学模式。但从实施过程来看，囿于笔者的研究水平及技术条件的限制，存在诸多待改进之处。首先，课堂翻转程度尚有很大提升空间，课前提供给学生的学习材料形式过于单一，可能会使学习效果受影响。其次，虽设置了组长，对课前学习和交流进行组织管理，且教师也提供了在线辅导答疑兼监督，但对课前学习环节的监控仍较难把握，不能排除有的学生应付了事的情况。第三，教学效果的对比分析手段尚有待进一步严密化、系统化、科学化。

参考文献：

[1]文秋芳.英语课外阅读二个原则：控制速度处理难点[N].中国图书商报，2007-07-10.

[2]Brunsell， E & M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington： The Science Teacher， 2013.endprint