“多源信息融合”理论在小学音乐教学中的应用研究

葛恒瑜

摘要：随着教育体系的改革和创新，新的教学理念不断被提出。“多源信息融合”概念也被逐渐应用到小学音乐教学过程中。根据调查研究并结合教学工作经验，针对“多源信息融合”理论在小学音乐教学中存在的问题及不足进行分析，提出几点“多源信息融合”理论在音乐教学中的应用方法。

关键词：“多源信息融合” 音乐教学 应用

一、研究背景

目前，“多源信息融合”已被引进我国中小学教育教学活动中。但是大多文献研究只是局限在多媒体手段上，对多源信息融合在小学音乐中的运用，没有进行实质性的研究。为此，我以“‘多源信息融合在小学音乐教学中的应用研究”这一课题，试图通过现代教育技术介入音乐艺术教育后，有效地提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生全面素质的提高。

二、理论依据

1.音乐课是美育的重要内容，加强美育的渗透与融合。将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科之中。

2.《音乐新课程标准》提出：音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。

3.“多源信息融合”理论：将信息技术运用于音乐教学中，探讨信息技术与音乐教学融合、渗透的策略，为音乐教学探索出新的路径。

三、核心概念

多源信息融合，多源信息融合又称多传感器信息融合。这里的传感器不仅包括物理意义上的多种传感器系统，也包括各种信息获取系统、人或动物的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉感知系统。通过感知系统获取同质不同量的信息，然后由大脑对这些信息进行交融，得到一种综合的感知信息。

音乐教学，是音乐教师在分析、研究教学内容的基础上，通过多种认知、体验、表现、感受等参与活动。通过适当的教学内容与合理的教学策略，达到音乐教学活动的预期目标和教学要求。

四、“多源信息融合”理论在小学音乐教学中存在的问题及不足

通过文献研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结研究法对小学中音乐教师的教学状况进行分析，结合本人工作实际，把“多源信息融合”理论在小学教学中存在的问题及不足总结为以下几点：

1.多数教师对“多源信息融合”理论认识不到位

在调查研究以及本人工作实际中发现，小学音乐教师中，绝大多数教师对于“多源信息融合”的概念认识不够清晰，很多教师认为“多源信息融合”就是“多媒体”教学，就是利用学校配备的多媒体硬件，在课堂中向学生展示音、像、图、动态影像的教学。对于通过多种认知、体验、表现、感受等教学方式的融合，达到音乐课程的美育教育，触发学生的心灵美感，提升音乐素养的创新能力的教学目标没有完全领会到位。

2.“多源信息融合”教学表现形式单一

在实际教学过程中，多数教师的“多源信息融合”的教学方法，大多采用单一的利用多媒体设备向学生展示动画、音频播放，或音乐欣赏。课堂内容倒是突破了传统的“灌输型”演讲，但是与学生的互动情况，发挥学生主体性学习情况和激发学生的音乐创新情况都无法达到“多源信息融合”教学理论要求的那样。课堂教学效果不佳，学生的音乐学习积极性不强，音乐教学失去审美、激发美感的学习体验。

3.教学设备使用不当

“多源信息融合”离不开教学设备的使用。一般来说，学校配备的教学设备会轮流为多年级学生及教师提供教学、学习，在使用这些设备过程中，由于个别教师操作不当、管理不到位等现象，导致教学设备的损害现象严重，课堂教学中常常出现设备故障、无法运行等现象。因此，一些老师干脆放弃现代化教学设备的使用，回归到“传统”的教学方式中来，这样，“多源信息融合”教学在小学音乐教学实施过程中，更加难以达到预期效果。

五、“多源信息融合”教学的应用策略

1.强化教师对“多源信息融合”的理论理解

“多源信息融合”不仅包括物理意义上的多种传感器系统，也包括各种信息获取系统、人或动物的感知系统。教师通过学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等实现音乐信息的获取，然后由大脑对这些信息进行交融，得到音乐美感的体验、感受与创新。在教学过程中，教师应该充分激发学生的各种感官的接触，并且融合为教学内容激发出学生对音乐的领略与体会。

2.实行目标分层，构建小学音乐教学目标体系。

小学音乐教学的基本目标是：学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。高层目标是：素质较好的学生，能自信、自然、有表情地演唱各种歌曲，以自由、即兴的创作方式表达自己的情感。

3.“多源信息融合”下，小学音乐教学方法的应用方案

1～2年级这一学段学的生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。比如，在学习《小鸡的一家》这节歌曲时，老师可以从公鸡的叫声为切入点引入小动物的叫声模仿。同学们纷纷加入到“鸡飞狗叫”的模仿，通过学生在“视觉、听觉”的体验，达到各种“小动物唱歌大会”的课堂教学效果。不但激发了课堂气氛，更能够让学生在“多源信息融合”教学体验下，激发学生的模仿能力和创新能力。

3～4年级生活范围和认知领域进一步扩展，学生的体验感受与探索创造的活动能力增强。比如，在教《铃儿响叮当》这节课中，教师可以利用多媒体投影在教室中展示漫天飞舞的大雪。同学们在“听觉、视觉”的基础上，教师引导学生设想置身于大雪纷飞的情境中，用小手抓起地上的雪，“哇，好凉啊！”从而让学生在“触觉”上体验音乐情境，让学生伴随着欢快、愉悦的《铃儿响叮当》乐曲，跟随着音乐做出“滑雪、摇铃”的表演，从而通过“多源信息融合”激发学生沉浸在音乐内容的快乐联想体验。

5～6年段，部分学生进入变声期，应渗透变声期嗓音保护知识。在音乐课堂教学中，教师可以不拘泥于教材内容，充分结合五、六年级学生追求时尚的心理进行教学，在课堂中播放一些流行歌曲。比如，《青春修炼手册》，伴随着音乐的播放，三个“小帅哥”在臺上向同学们鞠躬，唱着大家熟悉、喜欢的歌，跳着MV里面的舞蹈，和大家一起互动，拿着电吉他小玩具“装模作样”的表演。通过这种“视觉、听觉、触觉”的音乐盛宴，学生的音乐感觉和音乐素养得到提高，音乐教学的目标得以实施。

六、结论

通过本课题的研究，提高教师“多源信息融合”意识和能力，提高教师研读教材、分析教材、整合教材的能力，能够促进教师整体素质的提升，进一步提高课堂教学效率。教师通过寻找适合所有儿童的美的课程，促进学生学习效率的提升，培养学生动手操作能力，积累音乐活动经验，提高学生音乐素养。促进教师、学生的角色转变，进一步融洽师生关系，促进师生情感的发展。

参考文献：

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