大数据时代大学生的自主学习能力建构：认知弹性视角

摘要：大数据时代对学习者的自主学习机遇与挑战并存。面对挑战，教育者责无旁贷。本文针对该时代大学生学习者的风格、特点与诉求，结合大数据时代的教育环境与支持条件，从认知弹性理论角度探索建构学习者自主学习能力，期望对学习者以及教育和研究同仁有所借鉴。

关键词：大数据时代 自主学习能力 认知弹性

一、 引言

随着移动互联网的迅速发展，全球信息数据量出现了爆炸式的增长，大数据浪潮汹涌而来。随之迅速兴起的慕课 （ massive open online courses，MOOCs） 浪潮，兼具网络学习的便捷可及性与个性化、主动化和科学化的学习特征，使自主学习这种有效的学习模式与精神，在新的技术条件下得以深度发扬，大有势不可逆的前景。然而，新型的网络自主学习对大学生的自主学习能力可谓机遇与挑战并存。一方面，大数据时代对大学生英语学习资源、学习方法和学习氛围带来了革命性变革。另一方面，研究表明大学生运用强大丰富的网络学习资源进行自主学习的现状堪忧，如自控能力弱、信息筛选能力差、不善合作性学习、对自主學习认知模糊（胡元蕴，2017；刘正喜&吴千惠，2015；罗莎，2016；姜冬蕾，2016；武雅薇，2014）。提升大学生的自主学习能力将不仅有助于实际性地提升教学效果，而且大有裨益于大学生终生学习能力和核心竞争力的提升，因而具有不可忽视的现实意义。

二、 自主学习与认知弹性理论

自主学习能力的差异带来学生对教学反应的差异。为因材施教，克劳 （ G.O.Crow） 提出了阶段性自主学习模型（The Staged Self-Directed Learning Model，简称 SSDL 模型）[6]（见下图1）。该模型同其它典型的自主学习模型一样认可学习者拥有自我实现和承担学习责任的倾向；个体的学习自主性是一个成长的过程；学习者，而非教育者，才是学习的主体；自主学习是一种合作学习，因而自主学习模型虽强调学习者的主体地位，但不否认教师在促进个体发展中的作用。该模型提供给教学者的启示是自主学习任务的设计应视学生所处的自主学习阶段循序渐进，操之过急则为揠苗助长，不顾一切一刀切则徒劳无功。

表1 克劳的阶段性自主学习模型

同时，知识的结构层次也要求教学者采用有区别的教学设计。大数据时代，网络学习平台、移动学习平台为多元化、个性化学习任务提供了平台和技术支持，同时大数据时代成长起来的学习者也难以再迁就传统的单一的学习方式。20世纪90年代，美国依利诺斯大学的斯皮罗（Rand.J.Sprio）等主张将学习分为高级学习与初级学习。前者只要求学生将所学的东西简单再生出来，涉及的内容主要是结构良好领域（well-structured domains）；后者不同于前者，要求学生把握概念的复杂性，能运用所获取的概念去分析、思考问题以及在新的情境中灵活运用这些概念。因此，这一阶段的学习涉及到大量的结构不良领域（ill-structured domains）的问题，即那些已知条件明确，目标要求不明确，或者相反，或者两者均不明确的问题（如：一项设计和制作、故障排除、医疗诊断等）。他们指出传统教学在提高学生解决实际问题的能力方面表现出的力不从心，原因在于将低级学习阶段的教学策略盲目地推及到高级学习阶段，使得教学过于简单化。根据该原理，他们提出了针对结构不良的高级知识的习得与迁移的认知弹性理论，提倡随机通达教学法（Randomaccessinstruction），即教学应努力实现学生对概念的多视角理解，尽可能结合具体的情景，形成背景性的知识，而不是去情景化的，而且以不同的方式交叉浏览结构不良知识领域，使学习者认识到知识应用的多样性，并且揭示知识的多种关联性以及对情景的信赖性。该理论进一步提出了适用的理想学习媒介——认知弹性超文本（Hyper-text Learning Environments），将内容嵌入相关上下文或背景中，减少知识的抽象性，以便于复杂知识的理解与掌握。

据此，本文认为教学者不仅要依据并顺应大数据时代学习者的对多元化、个性化学习方式的诉求进行教学设计，而且针对大学生学习者的教学要有高级知识和初级知识区别性教学设计的意识。大数据时代使网络学习和移动学习成为不可忽视的学习途径，微课和翻转课堂这样颠覆传统学习的模式得到了有力的技术支撑，因而善加利用，会比以往任何时代有助于构建大学生的自主学习能力。

三、 认知弹性理论视阈下构建自主学习能力的教学设计：以信用证的微课设计为例

信用证当今国际贸易支付的重要方式之一，也是商务英语高年级国际贸易理论与实务课程中重要的知识点之一。通过学情分析，学习者普遍有现金支付、转账、移动支付的的经验和知识积累，甚至部分同学还有信用卡支付的经历体验，但对信用证支付普遍是陌生的。考虑该知识点理论性与实践性并重，是典型的高级知识，依据认知弹性理论的随机通达教学法，支持该知识点的自主学习的微课课程设计如下：

在上图中，教学设计针对信用证的知识点设计了微课学习模块和微练习模块任务供学生自学。依托我校的九竹学习平台，在微课视频中可以实现相应知识点结束帧处内嵌测试题目，加深学习者对信用证的概念、特点、操作流程、优缺点的理论印象。该部分考虑学习者的依赖性主要承担了自主学习阶段一的权威和教导者的角色。而在微练习模块，层层深入的情景任务会将学习者逐渐带入兴趣者、参与者的角色，从而承担了激励者、指导者、促进者的角色。相应的教学设计则是设定将知识点融入情景任务，使相应的理论知识点得以投射在不同的子任务中。如图所示，同一知识点会在层层相扣的子任务中被应用，学习者通过直接认知信用证的概念、对比信用证支付与其它支付方式、模拟信用证支付实现国际贸易中的货款交割，并同时带着批判性逻辑认识信用证的优缺点，实现从感性到理性的认知飞跃。在巩固练习中，学习者会随着先前知识和经验的积累进入自主阶段。值得注意，此时教师角色也应相应转变为授权者和顾问，才能适应该阶段学习的诉求。endprint

四、结论

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，自主学习对发展学习者个性、提高国民素质和培养创新人才至关重要。主动学习者相比被动学习者学习动机更强、学习目标更坚定、学习知识更宽广、知识掌握更牢固、应用能力更强[8]。大数据时代带来信息大爆炸，自主学习能力是新时代大学生增强核心竞争力无可替代的选择，对教育者则是无可推卸的使命。本文结合大數据时代为教育带来的支持环境与便利，以及该时代大学生学习者的风格、特点与诉求，从认知弹性理论角度探索建构学习者自主学习能力，期望对学习者以及教育和研究同仁有所借鉴。

作者简介：贾晓鸽（1987-），讲师，主要研究方向为英语教学。

基金项目：2016年西京学院本科教学改革研究项目，项目编号：JGYB1650

参考文献

[1] 胡元蕴，李金云. 慕课视阈下大学生英语自主学习能力的培养[J]. 牡丹江大学学报，2017，（01）：148-150+156.

[2] 刘正喜，吴千惠. 翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J]. 现代教育技术，2015，（11）：67-72.

[3] 罗莎. MOOC环境下的外语自主学习模式探析[J]. 现代教育技术，2016，（01）：87-93.

[4] 姜冬蕾，武宇峰，周玉梅. 网络环境下英语自主学习能力对比研究——元认知策略使用差异分析[J]. 高教学刊，2016，（20）：129-130.

[5] 武雅薇. 网络环境下非英语专业大学生自主学习英语能力的研究[D].山西师范大学，2014.

[6] 赵同领，田勇泉. 国外自主学习的若干模型：述评和启示[J]. 现代大学教育，2013，（06）：54-60+113.

[7] Hoban，J. D.，et al. The Self-Directed Learning Readiness Scale： A Factor Analysis Study[J].Medical Education，2005，39 （ 4） ： 370 - 379.

作者简介：贾晓鸽（1987-），讲师，主要研究方向为英语教学。

基金项目：2016年西京学院本科教学改革研究项目，项目编号：JGYB1650endprint