教师专业化视角下高职教师队伍建设的探究

王辉

摘要：高职教育作为一种以培养高技能型人才为目标的教育，其“职业性”与“高等性”对高职教师提出了专业性的要求。因此本文旨在通过对专业化视角下高职教师队伍面临的问题进行阐述，并对高职教师队伍建设路径进行探究，以期有效提高高职院校教师队伍专业化的整体职业水平。

关键词：教师专业化 高职教师 队伍建设

教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），明确指出，要加强教师培养培训，提升教师的信息化教学能力，加强教科研及服务体积建设。这就要求高职教师除了要掌握其所从事的专业知识外，还要具有较强的实践动手操作能力。也就是说，高等职业教育的快速发展，对高职教师专业化的需求已经提上日程，目前亟须一支专业性强的教师队伍来提升高职教育的质量。

教师队伍是由教师个体构成的，而教师个体专业水平参差不齐直接影响了教师队伍专业化的整体素质水平。

一、高职院校教师队伍面临的挑战

（一）培养对象、培养目标发生改变

当下大学生已经是九五后一代，由于每天接触最多的就是网络、手机，他们的世界观、人生观、价值观、都发生了改变，因此高职院校培养的对象、培养目标发生了改变。我们固有的教学内容、教学方法、教学模式也需要进行调整。随着社会的不断发展，对于高职学生而言，想要在社会上谋求一份好工作，除了要具备相应的专业知识、熟练的职业技能外，更重要的还需要具备创新意識和能力。这些都对高职院校教师队伍专业化发展提出了新的挑战。

（二）高职教师职业能力缺失

1.缺乏行业、企业实际工作经验

随着职业院校对教师学历水平要求的提高，很多普通高校相关专业的研究生、博士生成为职教教师队伍的主力军。这些教师理论基础扎实，但缺乏行业、企业一线生产工作经验，实践操作能力几乎为零，讲课时只能以理论为主。而老教师虽然实践经验丰富，但观念更新慢，缺少创新意识。

2.信息技术能力欠缺

随着互联网技术的发展，传统的黑板板书，或是简单的多媒体教学模式已经不能满足学生的要求。为了能够提高教学质量，提升学生学习兴趣，很多院校开始引进翻转课堂、微课、慕课等新兴教学模式。翻转课堂的制作、微课的制作使高职院校的教师在知识学习、知识传授和知识创新方面正面临着新的挑战。

3.知识结构广度不够

在“互联网+”背景下，教师要想满足学生不同的学习需求，除了传授理论知识和技术技能外，还需要将具有经验性和实践性的职业技能传授给学生，同时在课堂教学中将学科知识点进行整合教学。这就需要教师在课堂教学中不仅有本专业的深度与广度，更要具备跨学科教学的知识能力。

二、高职院校教师队伍建设路径

（一）建立教师企业实践机制

学院可根据各自专业建设情况、教学计划安排、师资培养要求，每学年制订教师进行企业实践计划，依托职教集团、借助校企合作的平台，使高职教师在对口企业中进行顶岗实习，学习企业生产经营的知识和技能，并创新性地解决在企业中遇到的各种难题，从而不断提升自身职业能力。

（二）规范不同阶段的教育与培训

高职教师除了考取国家职业资格证以外，还应该参加学院组织的入职教育与培训和职后教育与培训。通过校本培训，引进行业、企业专家座谈、参与社会培训、“以赛促学”等形式提升高职教师专业化水平，包括课程改革与实施能力、教材编写能力、提供继续教育与培训等能力。

（三）科研成果进课堂

教师根据所承担的课题研究，将本学科的新知识、新技术及新成果与学生分享，提高学生学习的积极性，积极探索一条“产、学、研结合创新育人”的新模式。通过撰写论文，了解行业发展方向，掌握行业发展新动态，形成课题研究的阶段性成果，并深层次思考在教学过程中如何做好实践教学问题。无论是教师个人还是教学团队都积累了教科研成果，从而提升了教师队伍教科研能力的整体水平。

三、结语

总之，随着教师专业化发展的不断深入和细化，高职教师队伍水平要提高就必须走向专业化。高职教师专业化的实施能够促进高职教师队伍整体素养的提高。因此，我们必须保证高职教师专业化的发展，提高高职教育的教学水平、为国家、为社会培养有用的高技能型人才。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见[R].2015.

[2] 王亚娜.“互联网+”背景下高职教师职业发展探究[J].中国培训，2016（6）.

[3] 李爱香，李源强.论高职教师职业能力提升路径[J].潍坊学院学报，2013（8）.endprint