小学数学教学 我们应关注什么

张金芝

山东/

小学数学教学 我们应关注什么

张金芝

在新课改春风的吹拂之下，涌现出一批批优秀的小学数学教师，他们呈现了一节节精彩绝伦的课例，从不同的角度和方位诠释着自己对新课程、新理念的理解和运用，小学数学课堂呈现出前所未有的新景象。课改浪潮中的我，在欣赏了无数个优秀课例之后，一个问题常在耳边萦绕：在小学数学课堂上，我们更应关注什么？在此提出以下几点体会，以求共勉。

一、关注过程，使学生在知识的形成过程中逐步成长

教学重结论还是重过程？过去，重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵，它排斥了学生的思维和个性，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。实际上，学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，它是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，所以我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

量角器，是大家非常熟悉的一种教学仪器，但它是怎样形成的呢？对于这个很少有人思考的问题，一位王老师执教的《量角器》给人们一个响亮的回答。在寻找测量角的方法的过程中，王老师引导学生大致经历了以下环节：

(1)不统一标准去量。学生用纸折角去量∠1，由于学生折的角大小不一，所以答案不同。同一个角，大小怎么会不同呢？学生感到，须统一标准；(2)统一标准后的一次尝试。用老师预先制作好的教具(一个较小的∠5)去量∠1，易得∠1相当于两个∠5，再量∠4，生得出四个多，不好描述，怎样量更好呢？(3)用圆形纸片再次量角。(圆形纸片上早已折好痕迹，实际上就是一个个的小角)学生易得∠4相当于五份；(4)给半圆标数。师问：“你怎么知道∠4是五份呢？”生回答是数的，师再问：“怎样做更明显呢？”生1：“在每一份上标上数。”生2：“从0开始标。”师：“你怎么想到从0开始？”生2：“我想到了尺子上的数字。”生标数，形成图1；(5)继续探索，形成量角器模型。让学生用初步形成的量角器上台测量黑板上的∠3、∠4，感觉到用一层数去量不同方向的角具有局限性。师问：“怎么制作更好呢？”生1：“在纸的两面都标上数。”生2：“让纸是透明的。”生3：“标上两层数。”这样，在师生的共同努力下，量角器形成(见图2)。学生不仅会用量角器，而且能真正体会到量角器的形成过程，领略到量角器的使用价值。很明显，在这一制作过程中，学生的情绪是高涨的，活动是积极的，兴趣是浓厚的，确实形成发现数学、探索数学的学习情感。

二、关注人，使学生在人文教育的氛围中全面提高

有效的数学教学活动应体现“以人为本”的理念，这意味着教学应关注每一个学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。我们应侧重对学生的人文教育，体现对学生的尊重教育。

教学中学生会有各种疑问、困难、矛盾，甚至会出现错误。面对学生的错误，老师不是敷衍了事，更不是嗤之以鼻，而是借错纠错，引领大家别再“误入歧途”。一位张老师执教《分数的初步认识》时，在“小小设计师”环节，让学生折出纸的1/4，一学生出现了如下错误：

面对学生的错误，老师没有一棍子打死，也不是直接告诉学生正确答案，而是针对学生的各种理解进行了剖析，直至学生真正理解。对认为表示1/4的学生，师解释为“阴影部分是右边一半纸的1/4”；对认为表示1/5的学生，师解释为“没有把整张纸平均分成五份”，然后再次让学生讨论，折纸，最后学生认识到阴影部分占整张纸的1/8，而不是1/4。在这一环节中，老师始终以一种和蔼的态度面对学生，循循善诱地帮助学生改错，很好地照顾到学生的情感。出错的学生，不但没有因为错误得到老师的责备，还得到老师的表扬、肯定，由衷的产生对老师的感激之情和获得新知的幸福感觉。

三、关注有效性，使学生在有价值的交流中逐步提高。

小组合作学习是老师们惯用的一种教学方式，但小组合作是否有效呢？回想以前的课堂，很多时候小组合作只有形，无其实，纯粹为了合作而合作。合作过程中，学生是你说你的，我说我的，更有甚者利用此机会闲话一片，他们不思考，不倾听，不交流，真正参与的只有几个学生，而更多学生早已游离于课堂之外。这样的小组合作，有效性在哪里？所以我们更应关注课堂中合作交流的有效性。《小数乘法》教学中，得出58.6×6后，怎么算呢？交流后小组汇报时，赵老师没有停留在表面的结果性问题上，而是层层深入，使小组合作的有效性走向更深。一组：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6=351.6。师：“你们有什么问题吗？”一生提出：“如果是58.6×101，还要把58.6连加101次吗？”从而认识到这种方法的局限性。二组：58.6×10=586，586×6=3516，3516÷10=351.6。师问：“你们有什么问题吗？”有学生问：“你们为什么先乘10，再除以10呢？”学生再交流，最后达成共识：先把小数乘法转化成整数乘法看待，算出积，再根据积的变化规律，还原到小数乘法。在这一过程中，赵老师给不会的学生一个学习的机会，给会做的同学一个展示才智的机会，通过有效合作，使学生认真倾听，真诚交流，全员参与，获得共识，从而真正明白了小数乘法的算理，达到了良好的教学效果。

总之，“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，所以我们要关注学生的学习过程，把课堂还给学生，给学生多一些思考的时间、活动的空间和自我表现的机会，使学生走进生活、经历过程、尝试失败、体验成功，在亲历建构知识的过程中认识自我、增强信心。同时，教师要研究学生、理解学生，营造愉快和谐的学习氛围，创造富有探究性、趣味性的学习情境，真诚交流与沟通，切实提高课堂教学的有效性和针对性，促进学生健康、全面的发展。

山东省无棣县海丰街道小学)