小学英语课堂思维导图式板书设计浅析

张燕 刘琴

摘要：将思维导图和板书设计有机地结合起来，不仅能帮助学生有效地理解教学内容，概括并记录与主题相关的知识，而且还能引导学生主动观察，积极思考，真正内化运用语言知识。本文结合教学实例，探讨了运用思维导图式板书的意义、技巧以及注意事项，以期优化小学英语课堂教学，提高学生的逻辑思维品质。

关键词：思维导图；板书设计；呈现方式；实施运用；注意事项

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-050-2

思维导图（Mind Map / Thinking Map）是一种创造性思维工具，能激发绘制者玩的天性，从而解放人的思维，增加创造性联想和发现新联系的可能性（托尼·博赞，2015）。在语言类学科中运用非常普遍，它可以帮助学生了解教师的教学意图，并学会有条有理地完成各项教学任务。在设计板书时，运用思维导图将教学内容进行高度概括、提炼并拓展，有利于学生把握学习的重难点，通过“用大脑画画”，理清思考的步骤，从不同角度构建话题间的知识体系。

一、思维导图式板书的呈现方式

在教学过程中，教师应根据学生的认知水平和教学内容，科学地选择板书的呈现形式。不同的逻辑思维形式可配以有相应的导图进行演绎，如Circle Map适合主题清晰的发散式课堂，如译林版《英语》五年级上册P36P37，Unit 4 Hobbies （storytime）第二课时，部分板书如图（1）；（Double）Bubble Map较多出现在用形容词或短语来描述具体某个物体的场合，如译林版《英语》三年级上册P38P39，Unit 4 My family （storytime）第一课时，部分板书如图（2）；（Multi）Flow Map 主要用来呈现事件发生的过程和结果，如译林版《英语》五年级上册P82，Unit 8 At Christmas （fun time）第三课时，部分板书如图（3）；Tree Map可以帮助孩子掌握整理、归纳和分类事物的能力，更直观地反应思考的过程，笔者在中高年级的教学中运用较多，在下面不同的课型中均有例举。在绘制思维导图时，教师可在不同的区域使用颜色差异明显的颜色，这样利于学生更好更快地吸收信息，拓展他们创造性想象的空间。在分支区域中使用钩、叉、圈、哭笑脸、星形或曲线等符号帮助教师提醒学生本课的重难点。

二、思维导图式板书在不同课型中的运用

在教学中，学生不同，课型不同，知识结构不同，板书的形式和内容也不一样。下面以译林版《英语》教材的几种常见的课型为例，笔者尝试探索在设计板书时，运用思维导图的技巧和方法。

1.语音教学：灵活嵌入图文素材，结合语境，训练语音

小学是语音习得的起始阶段和关键时期。我们一般采取唱儿歌、说童谣、看视频、吟诵绕口令等方式去帮助学生训练发音技巧、积累语感和掌握构词规律。译林版教材将语音素材编入每单元的Sound Time中，均配有精美的插图。虽有配套视频，但里面大量的生词还是给学生带来很多认知上的困扰。这时，教师的引导作用就十分重要。此类板书应包括：（1）音标的正确书写；（2）列举出含有此语音的例词，将例词的音形义在学生头脑中结合起来；（3）根据读音规则，学生能尝试读出生字词的正确发音；（4）学生能结合旧知，协助教师完成本课字母或字母组合的其他发音的思维导图。

例1：字母组合ou/au/在单词中的发音

例词：mousehouseroundground

例句：A mouse in the house playing with a round ball on the ground.

設计板书如下图：

板书分步说明：（1）教师利用简笔画，快速地勾勒出例词之间的关系，创造语境。在同步提问中，让学生对ou/au/产生直观的认识，通过反复听读，读出正确的语音；（2）学生朗读黑板上呈现的含有相同音标的生词；（3）组内讨论后协助教师完成ou字母组合的其他读音的思维导图。

2.单词、句型教学：构建词汇句型网络，扩大词句的应用范围

词句教学的重点在于理解词句的意思，关注词句的书写、运用和掌握一定的词句学习策略。教师应合理地创设语境，紧扣教学内容和学生生活的结合点，通过操练帮助学生更好地感受、理解和记忆。设计此类板书时要借助学生的多种生理感觉（视觉、听觉、触觉、动觉甚至是味觉和嗅觉），通过呈现生字词的直观或夸张的特征，增加信息冲击的强度，即教师尽量将语言形式的信息同视觉信息结合起来。

例2：译林版《英语》三年级上册P38-P39，Unit 6 Colours （storytime）第二课时设计板书如下图：

板书分步说明：（1）在中心主题处用醒目的颜色夸张地板书句型：What colour？ Its...（2）贴颜色图片卡，并用相应的颜色板书单词。（3）联系学生生活和已学知识，引导学生充实每个颜色单词所对应的事物，如red→sun（太阳图形）。（4）让学生发挥想象在课后完成调色盘。如red+yellow=orange 以家庭作业的形式，自主构建完善本课的思维导图。

3.对话故事教学：依托文本，逐步生活化课堂

译林版《英语》教材中很多故事是以分角色对话的形式呈现的，选材立足于学生的生活实际，鼓励学生在实践中运用语言。板书应在呈现功能句型和故事内容时，给学生留有创新的空间，通过启发学生积极的思维，活用对话内容，促进学生语用能力的提升。

例3：译林版《英语》五年级上册P58P59，Unit 6 My efriend （storytime）第一课时

设计板书如下图：

板书分步说明：（1）教师现场绘制Peter的简笔画作为板书的主题图像，并要求学生同步用英语描述其特征，如：He has big eyes.（2）通过学生自读课文，板书学生从对话中提取的六个关键词，构成思维导图的分支框架。 （3）通过学生问答的形式，进一步充实板书，并鼓励学有余力的学生大胆发挥想象力，挑战文中未提及的人物信息，合作充实小组的思维导图。（4）深入挖掘文本，结合创设的语境，组内合作将Liu Tao的思维导图绘制并表述出来。

4.语篇故事教学：深入故事内涵，合理利用课程资源

故事性很强的语篇虽有学生喜闻乐见的内容，但因其较长的篇幅，新学知识过于集中而给教与学带来了一定的难度。《课标》强调：“学生应在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012）。教师在教学语篇时，应合理开发和利用英语课程资源（教材资源、学生资源、课堂生成资源、环境资源等），引导学生及时感悟、内化、活用语言知识，培养学生的英语交际能力。

此类板书设计一般涉及到故事的六个基本要素：when，where，who，what，why和how。教师可在板书中利用这六要素勾勒出故事的主要框架和脉络，并利用好故事的完整语境，逐步引导学生习得语言。

例4：译林版《英语》五年级上册P78P79，Unit 8 At Christmas （storytime）第一课时

设计板书如下图：

板书分步说明：（1）教师通过设置任务，提炼出语篇的中心话题和基本要素。（2）通过完善充实思维导图式板书的内容，按时间顺序层层推进故事教学，利用语境新授知识。（3）引导学生根据板书回顾复述整个语篇。（4）联系学生实际，围绕圣诞节，讨论自己的过节方式。

有时面对高年级繁杂而分散的教材内容，为便于帮助学生理解故事内容，笔者会在黑板上绘制多个思维导图，以降低新语言知识的难度，提高教学的实效性。

三、结束语

成功的思维导图式板书应服务于学生，服务于课堂教学，不能流于形式，变成华而不实的花架子。它们应是教与学有力的支架，其特有的动感、美感以及对学生思维方式的影响，可以帮助他们提升处理信息、语言运用和实际解决问题的能力。只要教师在课前认真挖掘教材内容，备好学生，合理的运用设计好板书，我们的英语课堂必将更具魅力。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级上册、四年级上册、五年级上册[T].南京：译林出版社，2012.

[3]托尼·博赞，巴利·博赞（著）.卜煜婷（译）.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.endprint