英语课堂中合作学习落到实处的几点策略

笪雅萍

摘要：随着我校课改的不断深入，“导学展练”小组合作学习课堂教学模式得到了不断完善和发展，部分学生的学习积极性被充分调动，个性和潜能也得到不断发挥，课堂随着学生的“动”而变得“活”起来。但是，在深入我校合作学习的英语课堂听课过程中，我也逐渐发现了的不容忽视的问题——小组合作学习中学生存在大量无效行为，教师教学的有效性有待提高。

关键词：英语课堂；合作学习；策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-063-1

案例：在我校一位英语教师的一节合作学习展示课上，这位教师首先通过多媒体呈现目标，然后布置完導学案上的学习任务后，立刻简单地要求组长在组内展开讨论。讨论开始后，教师既不指导学生如何相互交流，也不参与小组的交流讨论，也不监控学生在小组内的交往活动。此时，有的小组内为谁先发言而争吵不休，甚至通过玩“石头、剪刀、布”的游戏来决定谁来发言；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，把小组讨论的时机当作他们的“避风港”。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——学生被动接受的场景。但是在听课现场，我明显地观察到小组内学习效率低下，当学生和小组面临问题时，教师没有及时对合作学习进行有效指导……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发、相互协作的良好效果。

面对以上合作学习课堂中的现象，作为学校合作学习课改的践行者，我也逐渐意识到问题的严重性。如果这些问题不能及时得到解决，将大大影响课堂教学的有效性，合作学习也很难在我校深入持续地推行。所以在小组合作学习研讨会上，就提高英语课堂小组合作学习的有效性，我提出了以下建议：

首先，教师必须更新教学观念。

小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师的理念起着决定性的因素。试想一下，如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式，缺少应有的期望和热情，那你还能指望学生的兴趣和热情能持续多久？因此，教师在合作学习的课堂中要对合作小组付出真诚的关爱和小心的呵护，使他们自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦。同时，教师还应根据教学目标、教学内容等因素，合理地选择有利于合作学习的教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化，避免将所有的“鸡蛋”都放入“合作学习”之篮。

其次，保证小组合作学习中学生思考、交流、展示的时间。

在小组合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”代替传统课堂教师的“一言堂”，大部分学生没有思考的时间，他们参与教学活动的积极性、主动性会大大受挫，合作学习只能流于表面形式而不具有实效性。因此，在合作学习中，教师应给予大部分学生足够的思考、合作、交流、展示的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了小组合作学习的时间，才能保证合作学习的有效性。

第三，教师要培养学生独学、对学与群学的能力。

1.在合作学习前，教师要指导学生独学。学生要知道独学的流程：读一读（认真读学案、课本），画一画（将重要内容用双色笔勾画出来）；想一想，记一记（在理解的基础上，进行记忆）；认真做一做（对导学案上设计的问题用书面回答形式认真地做一做）；不会的标一标（用红笔标出疑惑的地方，待对学解决）。

2.在独学的基础上让结对学生进行对学。分享（对自学的答案，对子之间互相说一说）—求教（对不懂得的问题，对子之间互相教一教——讨论（都不懂的问题，对子之间互相的议一议）—整理或标疑惑（议出结果的要写整理到导学案上，议而不决的问题表出来，待群学解决）。

3.对学之后再进行小组内群学。帮学（潜能生不会要问中等生，中等生不会咨询优等生，不同层次的学生要互相帮扶）——合学（对共性的问题借助全体讨论解决）——质疑（思考新的解法、提出新的问题）——研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）。

第四，教师适时指导，提高合作学习的效果。

在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是监管者。教师必须从学生实际、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评价等全方位进行精心考虑。教师要让学生自主学习，动手实践探究，使学生对课本有疑问或对所学知识有一定的独立见解；或者在完成预习导学案中发现一些问题，为合作讨论提供问题；还应在学生交流讨论中给予及时、适度的组织和引导；此外，教师应对在合作学习时缺乏合作意识、注意力不集中、出现跑题的学生及时提醒和调控，训练和教会这些学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，而不是争吵。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。

小组合作学习为学生提供了一个展示自我的平台，教师在教学中采用“自主合作探究”的教学模式，能体现对学生主体地位的尊重，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识与创造能力，最终促进学生的全面发展。在今后的教学实际中，教师应当科学地把握它的精神实质，不断进行探索和研究，使之日臻完善。教师应在创新教学方式中转变学生的学习方式，在有效践行小组合作学习的课堂中培养学生的核心素养，为学生的可持续发展和终身学习奠定坚实的基础。endprint