培养学生的数学兴趣提高艺术生的数学成绩

彭文明��

摘要：在新一轮课改下，随着江苏省高考方案的确定，数学的地位日益重要，对艺术生而言更是成败的关键。根据笔者的教学经验，让艺术生学好数学关键在于提高他们学习数学的兴趣。兴趣的提高可从创设问题情境、在教学中融入数学史、数学学习与生活相结合、加强学法指导等四个主要方面入手。

关键词：艺术生；兴趣；数学

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-036-1

我校是艺术特色教育学校，艺术生占据我校高考的半壁江山。在文化科目中，学生反映困难最大的是数学学科。常常听到艺术生感叹数学难学，艺术班数学教师抱怨艺术生笨、难教。那么到底是什么原因让艺术生对数学感到困难，又如何让他们学好数学呢？笔者认为：让艺术生学好数学的前提是提高他们学习数学的兴趣，从而激发起他们学习数学的热情与勇气。

一、用心创设问题情境，激发学生的学习兴趣

《新课标》提出：“数学教学中，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题的形成过程”，教学中创设有效的问题情境是苏教版新课改的特色之一。例如在教学《分层抽样》一节时，我创设了以下问题情境：

1936年，美国民主党的罗斯福和共和党的兰登竞选总统，美国权威的《文学摘要》杂志社为了预测谁能当选，采用了大规模的模拟选举，他们以电话簿和俱乐部成员名单的地址发出了1000万封信，收到回信200万封，在调查史上，样本容量这么大是少见的。他们调查的结果是兰登以57%对43%的比例获胜，并大力进行宣传，最后选举的结果却是罗斯福以62%对38%的巨大优势获胜，连任总统。这个调查使杂志社威信扫地，不久便关门停刊，为什么这次调查会失败呢？

问题情境很符合艺术生的特点，一经提出立即引起他们的兴趣，略作思考，身不由已的进行了讨论。几分钟以后就有学生得出了如下分析：该调查抽样方法不正确，样本不是从总体中随机抽取的，1936年美国有私人电话的，能参加俱乐部的家庭都是比较富裕的。1929至1933年的世界经济危机，使美国经济遭到了沉重的打击。罗斯福政府动用行政手段干预市场经济，损害了部分富人的利益，但广大美国人民却从中得到了好处，所以从这个从富人中抽取的样本严重偏离了总体，不具备代表性，所以结果会大相庭径。

在学生达成共识后，我接着又提出：应该如何抽样，才是科学的，具有一定的代表性呢？自然而然地引出的本节课内容。

二、把数学学习融入到学生的生活之中，提高学生学习数学的兴趣

现实生活是数学问题永不枯竭的源泉。关注现实世界中的问题，特别是学生身边的或可理解的生活问题，可使学生有一种亲近感和解题的欲望。数学原理源于实践，又要对实践进行指导。把数学融入到学生的日常生活中，使其能够更加深刻地领悟数学的基本概念与原理，从而激发起进一步学习数学的兴趣。中学数学的整个内容，不论是几何还是代数，都与生活息息相关，不论是新课的引入，还是旧知识点的复习，都可以融入到学生的日常生活之中。

例如，在讲数列时我用：有两家液化气站，已知每瓶液化气的质和量相同，开始定的价也相同。为了争取更多的用户，两站分别推出优惠政策。甲站的办法是实行七五折错售，乙站的办法是对客户自第二次换气以后以7折销售。两站的优惠期限都是一年。你作为用户，应该选哪家好？

在讲概率时，我用：如果生男生女的概率是一样的，那么张先生家两个孩子都是女孩的概率是多少？

总之，把书本上的“死知识”与学生的“活生活”融会贯通，起到相得益彰的作用，从而把中学数学教与学变成一种快乐式学习，变负担为动力，它能够适应于每一个学生，使得人人参与。

三、加强学法指导，培养学生學习的兴趣和良好习惯

俗话说“学习不得法，累死都白搭”，世界上没有哪一个数学家是靠老师手把手教出来的，都要靠自己去钻研、去思考、去实践的结果。现实中很多艺术班数学教师不是嫌学生解题太慢，就是抱怨他们什么都不会，于是课堂成了他们的主讲地，把“以学生为主体，教师为主导”的理念抛到九霄云外。自已不辞劳苦地详细解答，解题过程一一板书，这样一堂课固然多讲了一两个题目，但是学生课堂上得不到充分练习，体会不出解题的乐趣，甚至弄不清哪些是自己掌握的，哪些是自己不会的。长此以往，就会对数学失去了学习的兴趣，自然就会在课堂上分心走神。

因此教学中加强“学法指导”就显得特别重要，只有通过授予治学之道，引导学生自己去阅读、钻研、思考、实践、总结，才能知彻底改变消极接受和被动学习的状态，才能使学生逐步达到以自主学习为主，引导自我学习的全过程。因此，在学生精读教材之前，教师可根据教学内容和学生的实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简捷地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习。

比如，围绕集合概念，可以设计以下问题，引导学生自主学习：

1.如何理解集合概念中的“指定”二字？

2.概念中的“对象”可以是一些什么东西？

3.常用的集合有哪些？分别用什么字母表示？

4.集合与元素之间存在什么关系？

5.集合中的元素具有哪些特征？如何解析这些特征？

围绕上述问题，把本来要教师教的东西变为学生自己去探索他们所应该学的东西，于是原来教师要他学的东西就成了他们自己要学的东西，自己自读、品味、分析弄清知识的来龙去脉，兴趣自然就上来了，比教师讲解学生被动记录接受的效果要好的多。

当然要真正提高艺术班学生的数学成绩，除了提高他们学习兴趣以外，还要做很多其他工作，如注重基础，增强信心，提高应试技巧等。

[参考文献]

[1]张梅玲，郭建伟.中学数学教与学的宗旨及其现实，2006（10）.

[2]陈玉生.漫谈数学开放性教学.数学教学通讯，2006（12）.endprint