如何在中学语文教学中进行多感官教学

孙振坤��

摘要：初中语文是基础教育阶段的一门重要课程，如何开展有效的语文教学，一直以来都是初中语文教师们普遍探讨的课题。“友善用脑”提出的“多感官教学法”为当前的初中语文教学指明了新的教学方向，本文便是在友善用脑的理论研究和实践探索的基础上，阐述了如何在初中语文教学中进行多感官教学的一些认识与看法。

关键词：初中语文；友善用脑；多感官教学

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-034-1

“友善用脑”的概念最开始是由教育家克里斯蒂·沃德提出的。“友善用脑”强调要通过刺激学生的多种感官，建立更多的神经连接，充分挖掘每个学生的潜能。其基本内涵是：以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动，以自己的方式记忆等教学手段和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。下面，笔者便结合初中语文的教学实践，就如何在中学语文教学中进行多感官教学，谈谈自己对“友善用脑”的认识与体会。

一、视觉——形象感知，调动学习热情

初中阶段的学生，其思维认知已开始从形象思维向逻辑思维演变，但形象思维仍然占据主导地位。因此，在语文教学中，形象直观的展示，更容易引起学生的注意力，调动学生的参与兴致。以《桥之美》一课的教学为例，这是初二年级的一篇带有说明性质的小品文，作者借景抒情，通过对桥的描绘，表达了作者对美的抒发。为了刺激学生的视觉感官，我借助多媒体，向学生展示了多幅桥的优美画面，以此创设情境，将桥的美丽与壮观的形象直观地展现在学生面前，以此渲染浓郁的视觉感知气氛，使学生接受美的熏陶。然后，我再让学生们谈谈观看了图片后的感受，相互交流对桥之“美”的理解与看法，培养阅读情感。通过形象的感知，有效地调动起了学生的参与热情。

二、听觉——音乐渲染，加深学习体验

语言是一门语言文字学科，具有很强的人文性和文学性，其优美的语言或教师带有情绪的朗读都能带给学生的美的体验和感受，因此，听觉的刺激也极为重要。《黄河颂》是一篇音乐文学欣赏课，文章以“黄河，母亲河”为主题，旨在让学生在反复诵读中感受黄河的雄壮与中华民族坚强不屈的精神。这篇文章学习的关键是对情绪的把握。据此，在课堂教学开始时，我便首先向学生们介绍了“黄河颂”这首歌的创作背景，为学生打下思想基础，而后，再利用多媒体向学生们播放“黄河颂”这首歌，在大气磅礴的音乐渲染中，让学生受到情绪的感染，深刻体会黄河的壮阔和黄河儿女的英雄气概。

通过音乐的渲染，恰到好处地营造了情绪氛围，奠定了学生的感情基调，更加加深了对学习的体验。

三、动觉——鼓励参与，增强学习效果

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手让脑变得更明智，脑让手变成了思维的镜子。”由此可见，实践操作的重要性。因此，在初中语文的教学中，教师还需要考虑到动觉型认知倾向的学生的学习需要，给学生提供足够充分的展现自我的机会，鼓励学生的主动参与，让学生充分地“动”起来，以此增强学习的效果。

《背影》是我国著名作家朱自清的一篇散文，文章通过对父亲背影的几段描写，展现了浓浓的父子之情。在这篇文章中，有个段落描写的是父亲攀爬月台买橘的艰难，为了让学生们能更加清楚地了解父亲攀爬月台的不易，从中体会父亲对儿子的爱，我先让学生们把语句中描写父亲动作的一些关键词句划下来，并挑了几个和文中父亲形体差不多的学生，让他们扮演父亲的角色，把讲台当作月台进行表演，展示出文中所描绘的父亲爬月台时的几个动作，通过亲身实践，深切地感受到父亲的不易和对儿子浓浓的爱。

四、意觉——展开想象，体悟语言运用

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”在初中语文的教学中，对于学生想象能力的挖掘与培养也是十分重要的，尤其是作为一门语言学科，其语言的优美、生动、丰富与情绪，都需要体悟品尝，才能明白其中的深意，而这与学生的意觉认知是分不开的。因此，教师应从意觉型认知的角度出发，鼓励学生大胆地展开联想，从中感悟语言的运用，体会文章的思想情感，捕捉作者写作的灵魂，以此激荡起心灵的共鸣。

以《大自然的语言》一课为例，这是一篇具有科普性质的说明文，该文用生动通俗的语言介绍了物候学相关的知识。文章语言准确严谨、生动优美，具有较强的情绪感染力。学生学习这篇文章，主要是要学会揣摩语言的功能。据此，我在教学之前通过网络搜集到了各种各样的大自然的声音，将其制作成音频课件，然后在课堂上播放，让学生们大胆地展开联想，猜测自己听到的都有哪些声音，而文中关于这些声音是怎样用语言描绘的，从中体悟语言的作用。

总之，学生的潜能各有不同，認知倾向也各有差异，多感官教学法满足了不同学生不同的学习需求，因此是一种高效的教学方法。作为初中语文教师，我们应当重视在教学中对学生多感官的调动，在友善用脑理念的指导下，积极地改善教学方法，通过多种途径，充分调动起学生的多种感官，积极地参与到教学活动中，以此调动学习热情，增强学习效果，提高学习能力，使每个学生都能“友善用脑”，从而促进每个学生的个性化学习与可持续发展。

[参考文献]

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[2]周红芳.“友善用脑”在初中语文教学实践中的初探.新课程学习·下旬，2015（01）.

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