高中英语教师要当好合作学习的“总导演”

毕进芳+++赵鹏

课程标准倡导学生积极与他人合作，应用所学英语进行交流，共同完成学习任务。学生在课堂教学中能否有效、高效地合作学习，完全取决于教师的设计、引导与调控。当好合作学习的设计师与总导演，比当好一个独掌话语权的演讲者需要更多的智慧与付出，在开展前教师必须有的放矢，做好科学的设计：

1. 明确的目标锁定

规范的合作学习目标是课堂教学的灵魂，是一把可供评价的尺子，它提供的计划标准能够衡量课堂达成的情况。教师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学做出有针对性的调控。同时，教师不但要自己制定、明确合作学习目标，还应在学习过程中对学生阐明目标，使学生明白合作学习的目的和学后应收获些什么。有了明确的目标指引，学生的活动就会有一定的方向性和针对性，整个教学过程才能有的放矢，做到以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境。

以The Universal Dragon为例，提高学生的口语表达能力是本课的学习目标之一。但如果教师直接把它定为合作目标，则太过笼统，无法调动学生的积极性。那么，怎样可以让锁定的目标既贴近文本又能引起学生的求知欲？此时教师不妨设定这样一个学习目标：围绕文本内容，设置场景对话，提高口语能力。在这一目标的引领下，教师可以再设置一个情境：在一场馆外有一龙的石像，某外国人对龙这一形象极力攻击，假如你在场，你如何说服他？有了目标的设定，又有情境的关照和情感的激励，此时分组合作交流，可以使学生产生强烈的表达欲望。

2. 恰当的内容设计

有了目标之后应有恰当的内容设计。在合作学习中，教师要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，设计出具有层次性的合作内容。著名教育家斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，给小组学习提供的问题必须注意以下几点：一是教师应根据教材特点及学生实际，选择那些有一定难度，需要通过组员互助才能够完成的学习内容；二是应依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习；三是要选择具有开放性，能引导学生跳出思维定势，提出不同见解，在小组讨论中碰撞、融合，最终形成开放性的认知结论的问题。

小组合作作为课堂教学的重要环节，其内容设计如果过于随意，则不仅不能使活动的质量得到保证，还可能使合作学习成为课堂的点缀与装饰。举例来说，对于教材中“reading”部分的处理，大部分教师习惯于通过一系列的“wh-” 来引导学生完成对课文的了解。而为了避免被指为“满堂灌”，教师便把这些内容交由学生讨论，合作解决。但事实上，这个合作活动是匆忙无效的，因为这种问题的答案一般都是对文章细节的考查，学生通过阅读全文完全可以自行解决，那么这类浅层次的问题则失去了探究的价值。

从这一案例中可以看到，合作学习时教师内容的设计一定要恰当：如果内容设计过于简单，学生依靠个人知识即可解决，就会导致兴趣索然，不屑合作；当然，如果内容过难，学生耗费大量时间却无法获得成就感，仍然会使积极性受挫，影响学习效果。此时，教师的巧妙设计显得尤为重要。

3. 精妙的问题引领

有效的课堂离不开问题的引领，但问题宜精却不宜多。巧设疑、妙激趣是常用的技巧。聪明的教师应借助教材，改变那种千篇一律、从起点到终点的直线运动教学方法，要抓住重点，解决问题，以关键的问题来突破重点。

例如在处理The Three Gorges Dam一文时，教师想要学生通过阅读课文了解大坝的长、宽、高及优点和缺点等。第一位教师在展示完三峡大坝的图片之后，直接向学生布置了下一步的任务：“ Read the text to find out the information on the screen.”学生在接到教师的指令后，只是机械地，漠然地，按部就班地到课文里面找相应信息。而另一位教师则这样提问：“Today， we will fly to the Three Gorges Dam. When we arrive there， what do you want to know？”学生们对这样的问题顿时生出很大的热情，学生们纷纷发言：“I want to know its width and its builder. Why was it built？”这时候教师立刻把学生们提出的问题板书在黑板上，然后让学生们通过阅读解决自己的疑问。在这样的问题引领下，学生们不是在被动地完成教师交给的任务，而是在积极主动地为自己解惑。

前一位教师只是简单地把任务委派给学生，在一定程度上扼杀了学生自主探究的天性。而后一位教师则巧妙地利用了学生的求知欲，找到了最佳的课文切入点，激起了学生自主探究课文的热情。通过两位教师的提问方式我们可以看出，教师技巧性的问题引领可以让学生将自己完全置身于课文之中。这种在真实情境下的学习相信是最有效的。

多年來，我们一直尝试在英语课堂教学中采用合作学习模式，创设师生对话、生生对话情境进行交流互动，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，克服班级人数多学生差异大给教学带来的困难；有助于改变以往旧的课堂教学方式，进而养成语言习得，使高中英语课堂教学更具活力。当然， 小组合作学习模式不是万能教学模式，也有其局限性。随着我校新课程改革的不断深入，我将在今后的课堂教学实践中继续探索和运用这种方法，不断进行教学反思，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语言运用能力，从而达到学习语言的目的。

（作者单位：山东省荣成市第五中学；山东省荣成市第二中学）endprint