高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养论析

白璐

1. 引言

高阶思维，亦称为高层次思维（Higher-order thinking），就是在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要是包括分析、综合、评价等方面，它相对于记忆、理解这些方面的思维能力而言，是属于高层次的思维能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出：“基础教育阶段英语课程的任务包括：培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。”在高中阶段，尤其是要注重后面几方面能力的培养。2014年9月4号国务院公布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出要“改革考试形式和内容”，要进一步“深化高考考试内容改革、依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。从最近几年的高考英语科阅读理解试题来看：考查“记忆、浅表性分析理解”能力的题目呈减少趋势，而更多的题目是偏重学生高阶思维能力方面。因此，在高中英语教学中，尤其在阅读教学实践中，应把培养学生的高阶思维能力作为和核心任务和当务之急。

2. 高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力路径

2.1问题升级，拓展思维

现行的高中英语教材通常每个单元都是某一个主题，围绕该主题配备相关阅读材料，再附加“comprehending”练习来深化对阅读材料的理解。不过，这些练习基本上局限于该阅读材料的内容，拓展的深度和广度不够。比如：高中阅读教材中Module 4的主题是carnival（狂欢节）， 为检查学生阅读情况，教材设置了若干个课后问题：了解文章的主题或者主旨大意题，针对课文细节辨认的选择题等。但这些问题属于考查识记、理解等低阶思维能力的范畴，难度不大。对此，笔者对这些读后问题进行了升级，设置如下问题：

（1） What attitude does the writer probably hold towards the carnival？ Positive or negative？ Why？

（2） Can you use some adjectives to describe the carnival in Venice today？

（3） What were the possible reasons behind the revival of the carnival in Venice？

这些问题需要学生依托课文内容，积极思维，通过分析、引用、收集相关信息，才能有自己独特的答案。

2.2广泛阅读，丰富知识

对高中中学生来说，阅读仅仅局限在教材上，是很难对某一方面的知识有较全面、深刻的认识和理解的。因此，要为学生提供各种学习资源，或鼓励学生尽可能收集材料去广泛阅读，使他们获得丰富的阅读体验，更多地了解文化层面的知识，提升思维水平和综合运用能力，这也符合高中英语新课标的要求。比如：在教学Unit 1 Festivals around the world时，笔者除了让学生深刻了解“reading”板块外，还从网上精选了相关的补充阅读材料发给他们，同时还向他们推荐部分网页，鼓励他们自主阅读和查找相关信息。这些补充材料不仅仅让学生了解和理解不同民族的节日文化，而且进一步涉及到东西方节日庆祝方式的变革及其产生的社会影响，以及中国传统节日与西方节日对比研究等等，如“Chinese Celebrate Spring Festival Holidays in New Ways（ Peoples Daily）”、“How Technology Has Changed the way we Celebrate the Holidays”等。这些材料拓宽了学生思维的广度和宽度，有助于培养学生的分析、推理、评价和综合等高阶思维能力。

2.3自主探究，有效输出

传统的高中英语阅读教学中，更多体现的是语言和知识的输入，而缺乏语言的输出。为了更好地培养学生的高阶思维能力，在进行完阅读教学后，要设计相关任务，让学生自主探究，进行有效的语言输出。如在教学完Unit 1 Festivals around the world后，笔者设计如下“Task”，就是让学生描述中国的某一传统节日（Describing a Chinese traditional festival）。为此，笔者还设计如下参考提纲：（1） its origin （2） How it was celebrated traditionally and how it is celebrated now. （3） Changes in ways of celebration and possible reasons behind the change. （4） Your opinion and comments on the change.依據上述，指导学生采取自主探究和小组合作学生的方式来生成属于自己的文本。

3. 结语

高中英语阅读教学中，学生高阶思维能力的培养不是空中楼阁、无中生有，它必须而且只能依靠大量的、活生生的阅读实践和进行系列语言知识的综合运用来逐步实现。离开了他们，高阶思维能力的培养就只能是无根之木、无源之水。

参考文献：

[1] 王帅. 国外高阶思维及其教学方式[J]. 上海教育科研，2011（09）.

[2] 杜凤兰. 高级英语教学中学生思维能力的培养[J]. 海外英语，2011（14）.

[3] 李华. 中学英语教学中高阶思维能力的培养[J]. 教育导刊， 2013（03）.

（作者单位：江西省赣县中学北校区）endprint