小班环境下的自主合作学习研究

杨敏

本文旨在探讨小班环境的教学中，教师运用自主合作型学习模式，发挥引领者和组织者的作用，使学生成为学习的主人。具体阐述了在词汇积累、视听学习和阅读教学中，如何运用互助合作学习，达到事半功倍的效果。

“元认知”是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。而自主学习也就是元认知学习让认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略，将学习材料的知识结构转化为自己的认知结构，这将大大促进学习效率的提高。在小班教学的环境中，由于人数少，个体更容易获得较多的教师关注，这也意味着给了教师更多机会引领学生实现从意识到行为主体化的转变。作为小班化教学的实践者，如何利用小班的优势，把自主学习模式渗透到英语学习的各个环节？笔者做出了以下探索和尝试。

1. 词汇积累，互助共记

常规教学中，教师会根据课堂内所学内容，给学生布置课后背诵单词的作业。可是受班级规模、课堂内容和课时的限制，背单词的任务难落实，且所背单词往往局限于课文内的一些词汇。很少会涉及到更多、更广的词汇架构体系。加上没有主观动机的参与，学生也很容易对背单词产生厌倦情绪。

为了改善这种现象，我尝试在小班环境中采用自主合作的学习方式教学。教师只需确定每天单词背诵的总量，背诵内容则由全班学生轮流制定并组织第二天的领读和听写。词汇的选取一部分来自课堂，另一部分则可自选。可以是同根词、近义词、反义词、同话题词汇，也可以根据个人的兴趣爱好，任选自己感兴趣的词汇，如：新闻热词（e.g. 萨德 THAAD “Terminal High Altitude Area Defense”）、网络用语（e.g. 洪荒之力“prehistorical powers”）、广告等等。这样每天都有一张学生自主制作的单词谱，供大家学习使用。小班既是一个班，又是一个组，互助起来，每个学生都会有展示自己的机会，参与到背诵内容的选取中，为促进大家的英语学习做贡献。有了主观能动性的参与，效果自然事半功倍。

此外，对于抽象的、难的单词还可以让学生配上音标、例句和图解辅助记忆。经过日积月累，学期末学生甚至都可以用英文手抄报的形式展示出来。这样学生们充分发挥自己的创造力和想象力，把单词记忆变成一次次展示自己的机会。而教师的作用一直是监督者、引导者和帮助者。在学生出现错误的时候及时更正，有好创意的时候予以表扬。

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由于是小班管理，每人每月至少都能轮到一次制作word list的机会，学生们的自主学习能力就是这样，在小班化的互助合作中逐渐历练出来。以八年级某小班全体16名学生为例，在经过一学期的观察检测后，学生们的词汇量检测对照结果如下（测试工具“百词斩”）：

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系列1：测于2016.09，系列2：测于2016.11，系列3：测于2017.01

2. 视听学习，互助共测

对英语学习者而言，没有大量的语言输入，从何谈语言输出。而英文视频常常包含很大的语言信息量——词法、句法、习语等等，它是创造语言输入环境的极佳资源。加上其图文并茂，声影俱全的特点，较容易引起和维持学生的持久的注意。在英语教学中，教师给学生布置的视听学习，往往受限于没有足够的课堂时间来分析、反馈。所以很难达到理想的效果。若教师在观影后发给学生练习卷，让他们完成相应的练习。学生难免会对视频学习产生抵抗情绪。教师出的试卷也不一定能全面覆盖到学生不熟悉的语言内容。此时若能让学生用互助合作模式完成视听学习，教学的效率将大有改观。

人人参与作业的布置。例如20人的小班中，教师布置了看美剧We Bare Bears 1-20集的寒假作业，并给每人分配了针对其中一集出考题的作业。每人除了需要对所看内容学习、做笔记之外，还要求负责对其中一集的语言知识、剧情内容出一份试卷，内容可以包括问答、词汇、短语的常用表达法等等，或手绘手写、或电子文档。返校后由教师稍作修订后用于检查和检测学生的学习效果。每个学生在学习中，根据自己的认知水平完成了考查自己和他人的任务，这种“我的学习我做主”模式让学生体会到自主学习的乐趣，同时帮助了他人共同提高，进而养成主动学习的意识和习惯。

由于是小班教学，使得学生学习的总量和学习任务都不会太重。教师的作用则是强调学习方法：何时暂停，观看次数，如何做笔记，如何利用字幕。在学生自主学习的过程中起到修正、引领的作用。

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3. 课内外阅读，互助共解

阅读是运用英语看世界的窗口，让学生在综合运用所学语言知识的基础上，体验英语思维方式，理解更多、更真实的语言现象。常规大班教学由于人数众多，而课堂的时间又那么有限，教师很难照顾到每一位学生，发掘他们不同认知基础上遇到的问题，而在小班化的学习环境中，教师更容易帮助学生运用好阅读这项技能，让每位学生都读有所得。

以阅读小说FRANKENSTEIN为例。阅读后每位学生必须提出一个关于本小说的问题。例如：

（1） Why does Frankenstein become obsessed with creating life？

（2） What does the monster think his creator owes him？

（3） Why doesnt Walter kill the monster？

（4） Do you think that the monster has free will？

（5） What will the creature spend the rest of his life doing？ 等等。

对于单个学生而言，只需要提出一个问题，但使用互助合作法，小班18个学生就拥有了针对这部小说方方面面的18個问题。每个学生用自己的问题本记录自己的问题，供其他学生写下她们对此问题的见解并签名。这样解答出问题的成就感油然而生，为阅读和深入理解文章增添了不少动力。由于小班化人少，学生们的阅读收获与困惑，很容易通过这种方式与全班学生进一步共享。endprint

在互助模式引导下的阅读，学习变成了一个互相合作、共同进步的过程。同时也是一个集思广益、互相学习的过程。教师的作用是前期选材和铺垫，选择适合学生认知水平的读物和篇章以激发学生阅读的兴趣，帮助学生扫除阅读障碍，启发学生的发散性思维，并未设问提供指导和资源支持。

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在小班教学环境中，传统教师与学生的关系随着自主合作学习方式的介入而发生变化。学生不再坐在书桌后焦虑地等待被点名回答问题，或是被动地完成教师布置的作业。取而代之的是他们在小团体中共同努力主动学习、检测并讨论问题。学生的创造思维能力，在激励性的、轻松愉快的学习环境中逐渐形成。这样的教学方式，给教师也提出了更高的要求——教师必须更多地以咨询顾问的身份参与学习内容的制定与讨论，而不是单纯的指挥者。

参考文献：

[1] 芬兰教育部http：//www.oph.fi/english/current_issues/101/0/subject_teaching_in_finnish_schools_is_not_being

_abolished）

[2] 跟我看欧洲（http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzA5NjQzNTgxMg=&mid=2651774722&idx=1&sn=3a5ed2fba1a73ab661ae23bb0ad4c883&chksm=8b4a54

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QqK8FF9FlHGAhk#rd）

[3] News.com.au http：//www.news.com.au/lifestyle/parenting/school-life/finnish-schools-no-longer-teaching-subjects-like-maths-and-science/news-story/d0c8b49aa5d1

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（作者單位：浙江省余姚市实验学校）endprint