走向教师文化自觉的校本探索

庄嵛

文化自觉，用著名社会学家费孝通先生的观点来讲：它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。文化自觉是教师专业发展的重要机制。这种文化自觉可以唤醒教师生命发展意识，彰显教师发展的自主性，促进教师形成反思习惯，促进教师合作共享。

教师文化的形成是一种慢功夫，急功近利也许更容易造成欲速则不达。教师文化的形成应着眼于转变人的内心，所以构建教师职业精神是实现教师文化自觉的必由之路。本文以重庆市南岸区江南小学为例，谈谈如何通过校本管理促进教师文化自觉的形成。

共性引领、个性推动：唤醒教师文化自觉

确立共同的奋斗目标和蓝图

“推我上”与“我想上”一字之差，却是管理的两种态度和境界。凝聚人心，就需要有一个共同的奋斗目标和蓝图。因此，学校在五年发展规划中，对教师行为文化从教师发展训辞、教师发展定位、教师专业引领三方面进行了宏观规划。目前，需要进一步对教师行为文化进行提煉，打造一支德才兼备的江南教师队伍。

尊重差异，重视个体文化诉求

要以文化自觉引领教师专业发展，首先需要营造民主和谐的文化氛围，尊重教师专业发展自主权利，用理念凝聚人心。江南小学校训“走好每一步”的深层解读之意是：在教师专业发展中，科学、合理地规划教师职业生涯，最终成长为一名专家型教师。但这里的“走好每一步”并非要求每位老师齐步走，毕竟教师之间学历背景、成长经历、性格禀赋的不同会造成人与人之间的差异。要实现教师专业发展，了解教师专业发展的文化诉求也是一种尊重。学校要用激励来满足教师专业发展的文化诉求，用学习来超越教师专业发展的文化诉求，用理念来引领教师专业发展的文化诉求。

打破常规，分层推动发展

学校通过一系列改革措施的尝试，带动各级各类教师成长、成熟。在学校实施的青蓝工程、名师工程、骨干教师工程等教师专业发展活动中，拟尝试采取尊重教师个人意愿的形式：让五年教龄以下的年轻老师自主选择自己的师傅，“亲其师信其道”。南岸区、重庆市的骨干教师评审比较严格而且难度也大，为了激发更多年轻且富有经验的研究型教师在专业发展的道路上走得更远，允许教师自主申报校级骨干教师、骨干班主任、科研骨干等称号，评审一旦通过，即享受一定的经费待遇。学校获得区级名师荣誉的老师可以自主成立名师工作室开展研究活动，带动其他教师共同发展。

情感管理、制度约束：形成教师文化自觉的双重保障

情感投入是一种管理基调，但有了健全的制度规范，才能保证公平和公正。在建章立制方面，学校有两个主导思想：一是要和先进的办学理念结合起来；二是着眼学校实际，从群众中来，方案的制定总是经过反复讨论。自2009年以来，学校通过课题“践行校训建设学校文化的实践研究”子课题“学校制度文化建设走远每一步”的研究，制订并完善了一系列教师行为的相关制度。这些制度，涉及教师出勤、形象、备课上课要求、课堂教学把控、家校沟通联系等各方面，理顺了工作关系，规范了师生的行为，使学校各项工作进入了制度化、规范化的轨道。学校还专门将这些制度汇编成册，每年新教师到校要进行培训，其中一项内容就是学习学校的规章制度。

这些规章制度的建立，解决了是与非的问题，老师们知道了哪些是对的，哪些是错的，如果违反了制度规定，受到处罚也会心服口服。每个人都在制度的约束之下，不突破这个底线。情感管理和制度约束，形成了教师文化自觉的双重保障，让教师逐步学会自我行为管理。

建设学习型团队：积淀积极向上的教师文化

江南小学教师结构属于典型的老中青结合的教师团队，新增的老师大部分是大学应届毕业生。如何建立“学习型团队”，并在制度引领之下积淀出积极上进的教师文化？这是课题组研究者们一直思考和研究的。

根据美国心理学家赫茨伯格的双因素理论，能满足个人自我实现需要的因素，包括成就、赏识、挑战性的工作，以及成长和发展的机会。如果这些因素具备了，就能对人们产生更大的激励。为此，学校在管理制度有效实施的同时，更注意学习型团队的建设和完善。通过学习型团队的建设，告诉老师们什么路是阳光大道，什么路是成功之路，也就是变原来的“管”为引领与服务，从而把教师的关注点引领到自身的专业成长和自我价值的实现上。

引导教师反思

倡导每一位老师学会结合实际思考，成为善于思辨的人，不仅在思辨中发现并解决教育教学中的问题，把握教育教学的规律，提高教育教学能力和水平，而且通过思辨提炼自己的教育理念，提升教育科研能力和水平，向科研型、专家型教师发展。

加强校本培训

以学校为决策主体，以提高全员素质为目标，立足于现有条件的校本培训，是建设学习型组织的一种重要途径。江南小学每学期固定开展专题研讨式的校本培训十余次，内容涵盖教育教学的多个方面。教学专题研讨，以学科组为单位，以上课、听课、评课等形式为主要内容；教育方面的专题研讨，以班主任艺术、班级管理、家校沟通、少先队阵地建设等为主要内容进行。除了专题研讨式的校本培训，学校还针对新上岗教师、教育教学能力相对较弱的教师、新调入学校的教师、有发展潜力的青年骨干教师等进行因材施教式指导。每年寒暑假，江南小学还以集中办班和专题讲座的方式进行专题讲座式培训，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决。

开展丰富的读书活动

引导教师把读书与自身的发展联系起来，把读书当作自己分内的工作，成为教师的自觉行动，以书本来充实自己，提高自己，发现自己。让读书成为教师生活的一部分，成为教师“生活的需要”。为了给教师创设显性的学习环境，让教师体会学习的快乐，我们结合学校实际开展了读书专题演讲，将师德建设与读书相结合。针对三十岁以下青年教师，我们开展“江南梦、我的梦”专题演讲活动。学校赠送给每位教师专业书籍，分层布置老师们阅读，同时教师们互相推荐了许多有益于教师自身修养的好书。在阅读活动中，利用每周政治学习时间请全校老师轮流上台交流读书体会和感悟。学校图书室为全体教师订阅科研、教学、教育管理等各种杂志，每天定时开放，鼓励大家借阅图书，多读书，读好书，提升自身修养。

教师文化的形成不是一蹴而就的，需要学校始终关注教师的成长，激励教师的成就感，努力营造适合教师发展和成长的氛围，使学校成为教师共同的精神家园，让教师实现自我价值，切实体验到成长的快乐。

作者单位：重庆市南岸区江南小学校endprint