在高中英语阅读教学中运用思维导图的教学建议

高丽莉

通过大量的研究数据显示，在高中英语阅读教学中恰当有效地运用思维导图，既可以提高学生获取英语信息和处理英语信息的能力，同时还兼具提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生进行思维和表达的能力。不过，根据不同的文本题材和体裁特点，在具体的高中英语课堂中高效地利用好思维导图，并非易事。

如何在高中英语阅读教学中有效运用思维导图呢？本文提出以下三点建议：

1. 指导学生首先对阅读材料进行体裁分析

每种文体都有独特的文体特点，每篇阅读材料都有自己布局的特点。必须先从高度上对阅读材料进行充分的分析，对文章的进行全面的理解，才能更好地运用思维导图来分析阅读材料。

沈爱芬（2014）认为，图式理论是一种思维模式，而思维导图是一种强有力的图形技术。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。这三种图示分别都可以以不同的思维导图形式表现出来，但是不同的文本，不同的题材，文章的各种内在表现差异很大。

针对上面的原因，不同类型的阅读材料在进行思维导图的构建时要考虑的内容是不同的，比如在语言图示、内容图示以及形式图示上。大概而言，语言图示多是对阅读材料的内容，如语言知识、句法结构等类型的内容进行表达；内容图示是指与阅读材料密切相关的一些背景材料和背景知识；形式图示是指阅读材料整体布局的特征。

在构建这三种不同类型的思维导图，尤其要注重形式图示，因为这在思维导图中处于最为显著的位置。它能帮助学生从高度上去理解阅读材料的文章结构，帮助学生完成相应的阅读任务，提高学生对阅读材料的阅读能力和处理任务的能力，所以形势图示在任何时候都要引起高度的重视。

例如，教师引导学生采用不同的形式（放射状和树形图状）对记叙文和说明文进行思维导图的构建，就很好地体现了其对这两种文体的形式图式的理解。而内容图式和语言图式则与文本内容和学习者的学情紧密相关。如果学习者对文本的语言形式比较熟悉，但是对文章内容的专业知识不太熟悉，思维导图的构建可能会偏向于内容图式。如果学习者对文章的词汇、语法等内容感觉有难度，思维导图的构建则可能偏向于语言图式。教师在之前的课堂导入环节和预读环节，教师已经对与本单元话题相关的词汇进行了介绍和处理；同时，教材文本内容在语言知识和句法结构上比较简单。因此，教师在引导学生通过思维导图对文章进行理解的时候，着重处理内容图式、简单处理语言图式的做法是合理的。

2. 着重培养学生运用思维导图的意识

建构主义学习观认为，课堂教学中应该以学习者为中心。即知识的建构者不是教师，而是学生。因此，在课堂知识建构活动中，学生的参与程度直接决定着教学的效果。

现阶段高中英语阅读材料都以较长篇幅为主，而且阅读材料中较多地包含着审美和科学教育等相关内容。这些阅读材料既具有知识性、趣味性，同时又兼具对高中生进行思想启发的作用。

对于这些阅读材料进行阅读教学时，高中英语教师要静心设计出一系列非常有针对性的、能对学生有所启发的、能让学生展开激烈讨论的问题，由此激发学生善思、乐思的思维，培养他们积极主动学习的良好学习习惯。教师可以适当“放权”，尝试把提问的主体由自己转移到学生身上，鼓励学生积极进行思考，展开联想，敢于提出自己的困惑，敢于从多个角度进行思维，把质疑思维渗透到课堂的各个环节。

一些开放性的练习教师也可以考虑在授课过程中适当开展，如 making dialogues，summary，comment，discussion，debate，writing 等环节。学生在活动中既学习到知识，又提高了主动参与的积极性，在自主探究中增长了知识，实现开发潜能、培养能力的目标。

无论学生对于思维导图的具体操作水平到怎樣的程度，教师都应该首先注重培养学生运用思维导图的意识，意识为先，引导学生针对作者在编写材料过程中所蕴含的写作意图以及写作观念，运用思维导图进行呈现与转换。

3. 注重丰富学生各种学科知识

作为文化的重要承载形式，语言有着非常重要的作用。任何一种语言都存在于特定的历史环境中，都反映着本国或者本民族特有的文化现象，也是社会变迁发展的产物。学生们注重丰富各种学科知识，有利于学生们阅读能力的提高。

在高中英语课堂中，教师不仅要讲授课本上的知识，还要补充与阅读材料相关的背景知识和一些中西方文化的差异点。这样学生才不会游离于阅读材料之外，而是融入到文章内容中去，才能认识到语言所表现的本民族的心理状态、表达方式、思维情感、价值取向，最终深刻明白文章的深层次含义。在具备了丰富的语言文化背景之后，学生在学习语言之际，也会养成正确的人生观和价值观。

学生们在了解这些内容之后，会建立属于自己的大脑“图书馆”，以便于在日后阅读时进行有效的监测和信息检索，对阅读材料更加深入地了解，有利于学生提高英语阅读的信心和能力。

通过上面三种方法，教师可以首先引导学生从整体上对阅读材料进行建构，然后再引导学生就具体的细节问题对阅读材料进行信息提取。这种由宏观到微观、由整体到局部、由抽象到具体、由理解作者信息到形成个人知识的阅读教学策略，既符合学生的心理认知特点和规律，也符合现代国际英语教育的潮流。

在高中英语教学中，思维导图的有效合理利用，不仅是突破传统“以本为本”传统教学模式的重要方法，更是对学生思维模式、学习模式的更新，有利于促进学生综合语言运用能力的发展。

参考文献：

巫正洪. 英语阅读教学模式探究[J]. 中国劳动关系学院学报， 2009（03）.

（作者单位：山东省青岛市黄岛区第二中学）endprint