国内高校英语课程翻转课堂的可行性方案研究

官文娟

(福建商学院，外语系，福建 福州，350012)

国内高校英语课程翻转课堂的可行性方案研究

官文娟

(福建商学院，外语系，福建 福州，350012)

翻转课堂进入国内高校英语课堂后，受到广泛的关注。翻转课堂依托人性化学习理论可促进精熟学习，实现异步学习，改变传统课堂师生角色，改善师生关系，实现教育公平。翻转课堂作为一种新型教学模式进入高校领域，这对于高校英语教学改革既是前景又是挑战，英语教师除了从自身观念转型、教学结构调整、技术能力提升、专业水平发展等方面下足功夫外，还要从翻转课堂的三个模块即自主学习任务单、配套教学资源和创新型的教学方式以及多元化的测试评价方式入手，因地制宜，结合具体课程特点和学生水平，探索一条具有本校特色的翻转课堂英语课程改革之路。

翻转课堂；高校英语； 自主学习

近年来翻转课堂教学模式风靡全球。2011年萨尔曼·可汗[1]在其TED演讲中提到：翻转课堂提升学习绩效的依据是人性化学习理论。人性化学习理论包含两个方面的内容：一是学生按照自己的学习步骤和方式学习；二是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面缺一不可，都能有效地提升学习绩效。然而，大数据时代下翻转课堂教学模式对于我国高校师生而言无疑是一种全新的体验，翻转课堂强调个性化、差异化的特点,要求教师去固态化、统一化和标准化的教学模式,要求学生提高自主学习能力、协作探究能力。随着翻转课堂理念的发展和实践应用，国内学术界和教育界的研究热点也逐渐从技术支持和教学微视频制作转向教师、学生和课堂本身，因为教师、学生和课堂才是真正将翻转课堂理念付诸实践的主要参与者和实践场所。本文结合翻转课堂在高校英语教学中的特点，从翻转课堂教学模式的三大模块出发，探讨高校英语课程翻转课堂的可行性方案。

一、翻转课堂教学模式的缘起与发展

翻转课堂(Flipped Classroom)，亦可被称为“颠倒课堂”(Inverted Classroom)，是借助教学微视频，颠倒传统教学流程，将知识传授放在课外、知识内化放在课内的一种新型教学模式。其独特的教学理念和方式在美国受到媒体的热切关注，之后被推广到全球，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。2012年以来，翻转课堂进入国内教学领域，受到国内学术界的关注，被誉为“一场正在到来的教育变革”。翻转课堂教学模式颠倒了传统的教学流程，改变了传统的“填鸭式”“满灌式”的教学模式，真正做到以学生为中心，是一种提升学生自主学习能力、实现个性化和差异化教学的新型教学模式。

翻转课堂的起源可以追溯到20世纪90年代哈佛大学埃里克·马祖尔教授(Eric Mazur)，他所倡导的同伴教学法是翻转课堂的雏形，要求学生课前通过合作学习和自主学习相关视频和文章，在课堂上提出问题，并引发讨论，解决问题。2000年，J·Wesley Bake 正式在第十一届大学教学国际会议上提出了翻转课堂的模式，引发美国国内学术界的关注。2004年，可汗学院在其网站上录制并分享了大量长约10分钟的教学视频，正式开启了翻转课堂的先河。2007年，美国林地公园学校的两位化学老师为了帮助缺课学生而尝试录制教学视频，从中发现翻转课堂模式的可行性，也成功地证明了翻转课堂的优势，从而促进了其在美国中小学的推广。继而于2012年，三大慕课平台(新型在线公开课程)——Udacity， Coursera和edX相继成立并投入运营，为翻转课堂提供了大量的开放教学资源，改变了传统以教师为中心的教学模式，创造了“以学定教”的全新教学理念[2]。

《地平线报告：2014高等教育版》将翻转课堂排在近期技术趋势首位，报告中指出，许多应用技术在走向中小学之前，将先在高等教育应用，但是“翻转课堂” 却出现了相反的发展轨迹，先在中小学得以应用，然后再推广到高等教育实践中。 重庆市聚奎中学是全国最早开展翻转课堂实验的学校。2011年，聚奎中学大胆试水翻转课堂，在高一年级随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语等八门学科里实施翻转课堂，经过三年的实验，取得显著成效，也让聚奎中学走出了发展的新天地[3]。 此外，山西新绛中学为了走出发展困境，推出了“中国式翻转课堂”——半天自主课和半天展示课，也是将传统课堂进行了翻转：下午和晚上自主学习，次日上午展示课进行知识内化和能力拓展。这种新型的教学模式促使新绛中学的本科上线率提高10%[4]。两所中学翻转课堂的成功教改经历，引起了国内教育界的关注。

萨尔曼·可汗学院翻转课堂的教学模式也促成了慕课(MOOC)的问世，2012年，慕课风暴来袭,短短几年间，以慕课为基础的翻转课堂热潮引起了我国高等教育界的关注。2012年，北京大学、清华大学正式加盟edX，复旦大学、北京大学和上海交通大学也加盟了Coursera，标志着中国高等教育开始加入全球慕课阵营。2013年10月，清华大学正式首推中文版慕课平台——学堂在线；2014年，教育部下属的精品课程开放课程网站爱课程也开设了“中国大学MOOC平台”。慕课以信息化的全新教学模式颠覆了传统的教学模式，引发了一场“教育革命”[5]。慕课的兴起，将这种“用视频再造教育”的学习模式迅速推广到了高等教育之中。 国内高校也陆续加入翻转课堂行列，北京科技大学、北京师范大学、国防科技大学、杭州师范大学、天津机电职院等高校借助“中国大学MOOC平台”和“学堂在线”等网络平台成功实施了“翻转课堂”教学模式。

二、翻转课堂的特点

国内高校陆续加入全球翻转课堂阵营。高校英语教师也大刀阔斧地展开翻转课堂教学改革。其实，利用教学视频来实施教学，早在上个世纪50年代，世界上许多国家就开始通过广播电视教育广泛进行，可是却没有对传统教学带来较大的冲击和影响，而如今翻转课堂备受瞩目，原因在于翻转课堂教学模式在高校英语教学应用中具有以下三大特点：

(一)实现学生异步学习

《大学英语教学指南》中指出，各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型、不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力发展[6]。 美国著名教育心理学家本杰明·布卢姆[7]在长期观察、实验和追踪研究中发现：除了百分之一、二的天才儿童和百分之二、三的低常儿童之外，95%以上的学生在学习能力和动机方面，无明显差异，只要给予学生足够的学习时间和适当的指导，几乎所有的学生都可以对学习内容达到精熟程度。按照传统的教育制度，用于学习的时间是常量，而学生对概念的理解程度却是个变量。沃什·伯恩[8]倡导的教育理念与传统的教育制度恰恰相反。他认为，在教育中，常量应该是学生对知识和概念的高水平理解，而变量才是学生为理解问题所花费的时间。翻转课堂教学模式让精熟学习成为可能，学生在课前借助微视频自主学习，自由安排学习时间，可以无限次数地循环观看教学视频来学习、掌握知识点，满足学生异步学习的需求，有助于促进大学生自主学习能力的发展。

(二)师生角色的转变

1. 改变学生从属地位。 传统大学英语授课方式以教师主讲为主，学生不停地记录笔记或是做测试题，而这种授课方式忽略了学生英语基础的差异性，学生的理解能力参差不齐，而教师面对大约40位学生的班级，无法做到因材施教，传统课堂无法满足差异化学习的需求。相比之下，翻转课堂带来了重要的转变：释放了大量的课堂时间让学生动手实践，开口说英文，主动提问，协作学习，学生可以充分发挥自身能动性和创造性，在老师的协助下通过主动探索来完成学习中的认知和信息加工。翻转课堂重塑了师生在课堂上的地位，老师们从“讲台上的圣人”变成“身边的指导者”，学生由“知识的被动接受者”，转变成为“知识的探究者”，学生敢于质疑、勇于创新，善于思辨[9]。翻转课堂在保证课前知识传递、语言输入的前提下，为课堂腾出时间让学生实现语言输出，告别“哑巴英语”，从而增强学生的英语表达自信心和成就感。

2. 改变教师时间分配。翻转课堂教学模式对于好老师而言，是一种解放。美国克林顿戴尔高中英语学科主管罗布·达米隆在YouTube上发布了一段关于主谓一致的视频，其浏览量高达5.4万次，这让他不用每年都把这个语法知识点讲授一遍，释放了大量的课堂时间[10]。但是这并非意味着教师地位的弱化，恰恰相反，翻转课堂教学模式对于每一位老师都是一种全新的体验和挑战。教师要转变为“教育艺术家”，要将精力转向创建互动式课堂，设计丰富的课堂活动来完成课内的知识内化：比如基于问题的学习、基于项目的学习、游戏化学习、小组学习、角色扮演等。教师要分配出更多的时间去关注每一位学生，尤其是关注那些默不作声、袖手旁观的学生。教师将致力于如何在有限的时间内将知识内化和探索拓展实现最大化和最优化。教师将不局限于传统的“传道、授业、解惑”，而要转型成为能真正以学生为中心，还课堂于学生，还“话语权”于学生，却又能点化学生智慧的导演型教师。

3.新型师生关系的建立。翻转课堂教学模式下，学生是自定步调的学习者，而教师是教学资源的开发者和提供者、促进学习的指导者，实现师生关系的平等化[11]。翻转课堂的课堂活动由教师单向传授转向师生双向互动，重构了师生关系，教师不再是知识的权威者，而是赋予学生足够的权利去选择自己感兴趣的项目进行探究，让学生充分发挥主观能动性，施展他们的才华，这提高了学生课堂的参与度和跟随度。而教师根据学生的特点进行个别指导，分组交流，同伴协作，关注被边缘化的差生，促进了师生、学生间和谐关系，建立起新型师生关系，教师成为学生学习上的导师、生活中的良师益友。而这种良性和谐的师生关系可以减少学生课堂上的焦虑感和畏难情绪，让学生敢于发言、敢于质问、敢于表现，逐渐改变中国大学生沉默、不愿开口的局面，也形成教学相长的良性教学常态[12]。

(三)实现教育平等、促进资源共享

国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》指出：教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力和支撑[13]。在翻转课堂模式中，师生可以跨越时空限制，充分发挥现代信息技术的优势，共享全球优质教学资源，弥补由于地区差异造成的教育资源配置不均等问题。非营利性的可汗学院为美国教育界提供了大量优质的开放教育资源；基于慕课(MOOC)的翻转课堂模式也进一步促进慕课的推广和应用，全球三大慕课平台即Coursera, Udacity和edX，提供了大量名校名师的著名课程，其中Coursera 的课程最多，覆盖的领域也最广，合作院校来自全球各地的知名大学；而edX 则是第二大幕课平台，也有诸如哈佛大学、斯坦福大学、北京大学等知名院校加入；Udacity主要涉及理工科类的慕课课程，以计算机科学为主[14]。近几年，国内慕课平台诸如“学堂在线”“中国大学MOOC 平台”，都与国内重点大学合作联盟，开设优质课程，学科丰富，且都有操作便捷的手机APP，优质教学公开课可谓是唾手可得。这是解决大规模优质教学资源研制、开发与共享的一个良好开端，真正实现了教育平等，促进了教育资源的共享。

三、高校英语课程翻转课堂的可行性方案分析

翻转课堂教学模式的三大模块包括：自主学习任务单、配套教学资源和创新型的教学方式以及多元化的测试评价方式。三大模块构成了翻转课堂教学内容和教学方式的课程设计、开发、实施以及评价的统一整体。

(一)“任务单+微视频”组合的合理性

自主学习任务单(导学案)是教师设计的表单式的指导学生开展自主学习的方案，主要包括学习任务、学习指南和学习建议三个部分，简称“任务单”。任务单的质量决定着学生自主学习的效率和质量，也是设计微教学视频与课堂教学设计的指向针。2013年6月，昆山市朝阳中心小学英语教师徐洁洁采用“自主学习任务单+微型教学视频”的方式成功翻转英语课堂。自主学习任务单是翻转课堂中国化的产物，经过实践证明，自主学习任务单的设计质量是能否帮助学生完成高质量的自主学习的关键因素。任务单的使用主体是学生，那么教师在设计自主学习任务单的过程中要以问题导向和任务驱动为原则，使学生能够物尽其用，根据任务单开展有效的自主学习[15]。

教师在制作微视频的过程中，需要考虑视频与教学内容的契合度、视频的精巧度、要点讲解的精确度、活动对教学目标的服务度、任务设计的进阶度以及学生的学习参与度。在教学视频设计方面，教师可根据Krashen的“i+1”理论，在略高于学习者现有水平的就近发展区设计课前微视频[16]。教师要解放思想，不能照搬模式，应立足本校实际情况，深层把握课程大纲，深入分析课程章节之间的联系，形成“知识图谱”，根据每个知识点的特征和学习者的特点，结合教师本人的知识背景、性格特点、教学特长、审美情趣对知识点进行筛选和取舍，设计出切合学习者实际的教学视频。视频要尽量短小精悍，不仅具有知识性，还具有可观赏性、趣味性，让学生看得懂且愿意反复看，使翻转课堂的效果达到最优化。当然，翻转课堂的核心并非是技术和教学视频，其关键是学习在课前、知识内化和拓展在课内的教学结构。20世纪80年代，国内的木渎高级中学已经启动翻转课堂教学模式，而当时根本没有技术支持[17]。而今，多数高校都具备良好的网络通信技术条件，甚至还有智能化、人性化的教学互动平台，这为翻转课堂提供了肥沃的土壤。当代大数据、云端、互联网计算机技术的蓬勃发展为翻转课堂提供了强有力的技术支持。

(二)教学方法和手段的创新性

创新型的教学方式是自主学习后课堂组织形式的必然选择，也是翻转课堂成功的关键。

张莉[18]在《中美翻转课堂比较及其启示》中分析到，翻转课堂在美国有着滋生壮大的土壤，虽然效果较好，但由于两国国情、学情不同，切不可生搬硬套。长期以来，中国大学生较习惯于传统的以教师为中心，只听不问，被动学习现象明显，这无疑给中国高校英语教师开展翻转课堂提出更高的要求。翻转课堂需要教师更加富有创造性，更具有活力。翻转课堂不论是“先学后教”还是“先学后议”，如果只是流于形式，形似而没有凸显本质和内涵，注定走不远。有些教师只是提前布置了作业或者视频，课堂上还是照本宣科，没有变化；有些教师仅是把所有的教学内容(课件、教案、视频)布置给学生去做，课上没有进行知识内化、思维拓展和问题解决环节；有些老师课上只是检验学生是否完成了课前作业[19]。这些都只是复制了传统的课堂教学，学生依然还是按照教师的步骤学习，无法做到“以学定教”。

美国林地公园高中和洛斯拉图斯学区让学生课前观看视频，做学习笔记，而在课上学生完成作业，发现问题，开展讨论，教师巡视，发现有困惑的学生及时介入指导。自从这种典型的翻转课堂模式被引入国内高校英语教学领域，很多一线教师积极开展翻转课堂教改实践，因地制宜，开辟了一条较适合中国学生的翻转课堂道路。北京科技大学《大学影视英语》课程利用云计算信息系统，让学生随时随地可以观看微课视频，再借助电子学档，创建一个数字化的评估机制，课上根据项目主题，采取角色扮演、听力训练、辩论、配音比赛、个别辅导等方式，展开课堂活动[20]。

杭州师范大学《大学英语》课程展开翻转课堂教学改革，选取非英语专业新生进行分级测试，组成个性化教学实验班，师生之间创建多模态联系网络,如校园网络平台、QQ群，云端存储空间等。教师常态化更新充实共享空间内容，并设定在线答疑时间。第一次集中面授说明会，教师要详细介绍翻转课堂的教学结构和实施方法，为往后的师生配合做好铺垫[21]。此后，师生之间没有固定的面授时间和地点，教师根据学生的需求设计任务，此外，实验班的学生还可以选择随班旁听其他教师的课程。

浙江万里学院《商务英语口译》课程借助Moodle平台，采取面授与网络互动相结合的混合式学习方式开展翻转课堂实践，课前将口译技能相关微视频和课件上传至Moodle平台，供学生课前学习新知和技巧，课上则开展口译实践、深度探讨，教师适时提供援助，课后再强化口译实战模拟训练，以将口译技巧转化为口译能力[22]。

国内高校一线英语教师通过教学实践改革，根据本校学生特点，探索适合学情的翻转课堂教学模式，为后续的教学改革提供了多元化的选择方案。

(三)测试评价方式的多元性

《大学英语教学指南》中强调，评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段，大学英语课程应通过多维度的综合分析，判断大学英语课程和大学生英语能力是否达到了规定的目标，并为大学英语课程的实施与管理提供有效的反馈，推动大学英语课程不断改革和发展[23]。为了保证翻转课堂教学模式的顺利展开，教师要采用多维度的评价方式，将“促进学生学习的形成性评价”和“对学习结果的终结性评价”有机结合，处理好内部评价和外部评价的关系，灵活采用教师评价、小组自评、小组互评的方式，结合翻转课堂教学模式的特点，对课前、课中、课后的情况进行评价，有效把控学生学习过程，及时获得教学反馈，调整教学内容和进度。允许学生根据自身学习特点选择测评方式，如调查报告、课堂展示、小论文、笔试、口试等，展示学生对课程的理解程度，形成翻转课堂教学评价指标体系。此外，客观、科学的评价才能充分地调动学生的学习积极性，激发学生自主学习的动力，检验学生的学习自律性，形成一个良性的“学习共同体”。刘强等人(2016)[24]在《基于翻转课堂的教学评价体系研究综述》中提出了翻转课堂教学评价体系，笔者根据高校英语课程的特点，对该评价体系进行了修改，见表1：

表1 翻转课堂教学评价指标

四、结语

综上所述，相较于传统课堂，翻转课堂在国内高校英语教学有其优势，但是这并非意味着在高校所有英语课程中翻转课堂教学模式都没有“水土不服”的问题，因此，高校英语教学改革充满前景和挑战，英语教师除了从自身观念转型、教学结构调整、技术能力提升、专业水平发展等方面下足功夫外，还要真正以务实求真的态度，结合具体课程特点和学生水平，探索实践。翻转课堂教学模式下，教师的投入要比传统课堂多得多，不再是考虑如何讲解一个单词或分析一篇课文，而是考虑哪些知识点、哪些主题适合翻转课堂，如何设计课堂活动才能更好地完成知识内化，实现精熟学习，采用何种评价方式才能更好地保证学生参与度。若是没有利用翻转课堂的优势，只是为翻转而翻转，那其效果则还不如传统课堂。因此，高校英语教师要解放思想，立足本校实际，通力合作，发掘优势，走出一条具有本校特色的翻转课堂英语课程改革之路。

[1][3][4][7][10][15][17]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2015：28，47-53.

[2][5][14][21] 李颖.翻转的课堂，智慧的教师: 高校外语课堂中的自我指导式学习[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016：9，27.

[6][23]大学英语教学指南[EB/OL].(2017-02-04) [2017-02-06].http://mt.sohu.com/20170204/n47991 8881.shtml.

[8]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命. 刘婧译[M]. 浙江：浙江人民出版社，2014：519.

[9]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014(11)：116-121.

[11][12]段忠玉.翻转课堂模式中的英语案例教学研究[M]. 北京：中国出版科学研所,2016:4-6.

[13]教育信息化十年发展规划(2011-2020)[EB/OL].(2012-03-13).[2017-04-06].http://www.moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203 /133322.html.

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[18]张莉.中美翻转课堂比较及其启示[J]. 黑龙江高教研究，2016(7)：67-70.

[20]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J]. 现代教育技术，2015(9)：70-76.

[22]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J]. 中国翻译，2015(1)：59-62.

[24]刘强，周林，郭珂.基于翻转课堂的教学评价体系研究综述[J]. 高等建筑教育，2016(5)：44-48.

(责任编辑：陈达晨)

A Research on the Feasible Solutions to the Flipped Classroom in College English Courses

GUAN Wen-juan

(Department of Foreign Languages, Fujian Business University, Fuzhou 350012, China)

Since the flipped classroom was introduced to college English courses in China, it has

wide attention. Based on the humanistic learning theory, the flipped classroom facilitates mastery learning, achieves asynchronous learning, changes the roles of teachers and students in traditional class, and achieves educational equity. The introduction of the flipped classroom, a new teaching mode, is a prospect and challenge as well to the college English teachers. The college English teachers should change their traditional concept, adjust teaching modes, improve their technical skills, and develop their professional capability. In addition, they can carry out the flipped classroom reform from three perspectives: self-study task list, relevant teaching resources, creative teaching methods and various evaluation methods, so as to explore some measures to suit the local college English courses.

flipped classroom; college English; self-study

2017-07-02

2016年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改科研专项)“全方位教学设计理论下翻转课堂模式在高校商务英语课程中的可行性研究”(JZ160024)。

官文娟(1983-),女,福建南平人，讲师,硕士。研究方向：英语教育学，翻译。

H319.3

A

2096-3300(2017)04-0091-06