基于五力模型的大学生领导力培养探索

胡新桥

(湖北工程学院 文学与新闻传播学院，湖北 孝感 432000)

基于五力模型的大学生领导力培养探索

胡新桥

(湖北工程学院 文学与新闻传播学院，湖北 孝感 432000)

大学生的领导力培养在欧美的高校中已经开展。中国的高校及学术界并未对大学生的领导力培养给予充分的关注，现行的大学生教育中忽视了领导力培养。中国科学院的有关课题组提出了领导力的五力模型。依据此理论构建大学生领导力培养体系，该体系包括五个方面(五力)的大学生领导力测量指标、培养课程、实践培养，以此为高校管理者、大学教师和大学生提供一些参考。

五力模型；大学生；领导力培养

美国在上世纪七八十年代首先提出了大学生领导力教育的概念并付诸实施，以至于像哈佛大学等这样的知名学府培育出众多杰出的政界、商界领袖，这极大地促进了美国政治经济的发展。为了应对美国所面临的领导力危机以及美国21世纪的繁荣发展，需要培养新一代的青年领导者，而高等院校在此过程中应当扮演，也能扮演重要的角色。正是在这样的背景下，美国的凯洛格基金会在1990-1998年间在包括西北大学、纽约州立大学等在内的高校资助了31个聚焦青年大学生领导力开发的项目。[1]我国目前领导力教育的对象多定位在职业经理人等群体上。在校大学生是国家努力培育的高素质人才，在当前国家提倡大众创业、万众创新的大背景下，对在校大学生实施领导力培养具有战略意义。而且大学毕业生的领导力素养的高低将直接对大学毕业生的就业单位产生影响，并对其个人的职业生涯产生影响。

一、我国高校大学生领导力教育的现状

目前我国众多高校，并未对大学生领导力的培养予以重视，更多的是注重专业理论、知识、技能的培养。仅上海理工大学、浙江大学和西南财经大学等少数大学正式提出并实质性地开展了一些大学生领导力的培养活动，其他高校还未能把大学生领导力培养上升到学校人才培养的战略高度。部分工科院校中的管理学院的管理专业开设的领导力相关课程，并未辐射到其他专业，也鲜见作为选修课供学生选修。教师的日常教学也较多地关注术科的培养，有些教师还认为大学生社团、社会兼职、校园活动等是不务学业的表现。也就是说，无论是大学人才培养方向、大学校园氛围，还是教师教学导向等各方面均不同程度地忽视了对大学生领导力的培养教育。

在校大学生表现出来的领导力也出现较大分化。一是高校地域的差异性。经济发达地区的高校受周边良好商业环境的影响，很多学生有“我行我能”的改变世界的冲动；经济发展较落后地区的高校，一些学生有志改变自己，却无心改变他人与世界。二是生源地的差异性。总体来说，来自农村的大学生自律性强，自我管理能力强，来自城市的大学生见多识广，个性较强，当然，这些差异表现也因个体而不同。也有一些大学生，在校期间能整合资源、整合知识来实现其周边小团体的目标，在实现目标的过程中构建了共同愿景，并且融入了战略决策、组织执行、信息反馈等系统性的领导工作方法。2006年发布“团中央、全国学联关于印发《高校学生干部培养规则(2006-2010)》的通知”以后，各高校培养了一大批德才兼备的学生干部，但大学生领导力培养还未普及到在校大学生。中国浦东干部学院首任常务副院长奚洁人说：“大学生领导力的培训其实就是一种对大学生社会能力的培养”[2]。当前，大学生领导力的培养，即使是针对学生干部领导力的培养，也一直存在着缺乏体系性，重技能而轻核心价值教育等问题。

二、影响大学生领导力的因子

Linden和Fertman在1998年概括了青年领导力发展过程的三个阶段：意识阶段、人际交互阶段及技能掌握阶段。[3]这是从青年领导力发展的纵向角度分析的。从影响青年领导力的因子上看，心理学、管理学、教育学提供了不同的视角。从心理学角度分析，影响大学生领导力的因素有自我领导、自我效能感、自我价值感、心理健康水平以及情商、智商等。从管理学角度分析，有参与各种组织的数量，参与各种组织的动机，在组织中角色的扮演、动机及活动满意度等。从教育学角度分析，有高校属性分类，在校专业、年级层次等。以上这些因子与大学生在校期间对周边相关人员的影响和其今后的职业生涯中领导力大小有较强的关联性。

2016年12月在北京外国语大学第二届全国外国语学校及外语特色校校长论坛期间，杭州外国语学校副校长夏谷鸣接受了搜狐教育《智见》独家专访。夏校长认为，培养领导力就是培养一个人的影响能力，学生领导力的培养和一个人的人品、学识、人格魅力、思维方式、合作精神、敬畏之心等因素有关，这也是为什么很多国外名校关注学生领导力的原因。

三、基于领导力五力模型的大学生领导力培养

中国科学院苗建明、霍国庆等研究人员的课题组，于2006年提出了基于领导过程构建领导力的五力模型，认为领导力是保证领导过程进行和领导目标实现的必备能力。[4]也就是说，领导者应该具备以下能力：(1)前瞻力。就是在当前这个充满不确定因素的商业环境中，领导者是否能够看清组织的发展方向和路径，有远见地规划团队的长远策略，正确预测未来，从而实现团队的目标。前瞻，即向前面看，强调所预见的客观存在(非主观臆断或猜测)，反映领导者(不一定是正式领导者)的组织目标和战略制订的能力。(2)感召力。就是号召他人的能力，是一种人格特质，而且是鼓舞人心的。具有这种气质的人对别人具有吸引力并受到拥护。这种影响力不一定是建立在职位法定权力的基础上，而是建立在下属对领导者具有非凡才能的感召上。感召力是对应或来源于被领导者的能力和吸引被领导者的能力。(3)影响力。就是用同理心的沟通方式，改变他人的思想和行动的能力，是战略影响、印象管理、善于表现的能力，是目标的说服力以及合作的影响力等，是影响被领导者和情景的能力。(4)决断力。就是人们对事物发生发展的分析、判断及处理的能力，如对事情准确的判断力，是否有勇气去承担决断后的结果等。(5)控制力。就是控制目标实现过程的能力，包括事前控制、事中控制、事后控制的方法与理念(见图1)。

图1 领导力五力模型图

这五种关键领导能力构成了领导力的五力模型，这五种能力对大学生领导力的构建是十分重要的，其中感召力是最为重要的，这需要大学生本身具有高尚的情操、坚定的信念和充满正能量的价值观，富有激情以及宽广的知识面，即所谓有才有德。前瞻力和影响力是感召力的延伸，它要求对世界的认知、对学科的认知、对从事本行专业的认知比较深刻。决断力和控制力体现出一个人与众不同的概念技能，在重大时刻、危急时刻及事物发展的节点时刻能控制关键点，能正确用人，能把握时间和空间并对结果负责，是实施层面的落地型领导能力。领导力五力模型综合考虑了领导者人格魅力对组织目标引导过程及领导结果等多方面的作用，为大学生领导力的培养提供了很好的思路。笔者就高校培养大学生领导力的路径提供了一些想法，具体见表1。

表1 基于领导力五力模型的大学生领导力培养路径

西点军校作为世界一流的军事院校，是世界领导人才的摇篮，证明了领导人才是可以通过后天有目的有计划的培养的。其培养目标明确，内容全面，体系健全，方式方法多元化，为我国大学生领导力的培养提供了范本。西点人中流传着一句他们引以为骄傲和自豪的话: “我们所学习的美国和美军的历史，是由我们西点人自己创造的。”西点军校之所以在领导力培养方面取得了如此大的成绩，完全得益于其成功的领导力培养体制。[5]

感召力是领导者的灵魂。大学生的感召力培养，要加强思想道德、历史使命感、社会责任感和个体成就感教育，以动机、信念等六个指标为导向，引导学生投身到多元化的情景领导中去，如学生社团协会招聘、志愿者活动，并从文化传承的角度引入“国学”及党的新时期路线教育。

前瞻力培养可以通过预见性、发展理念等五个目标引导大学生预见时代及组织的未来，洞悉事物客观发展规律，除了做好个人职业生涯规划外，还要有基本的调查研究能力。教师在课堂案例教学及毕业论文设计辅导中有意识地引导学生预测与分析未来，激发其兴趣。

影响力是领导力的核心，是对他人产生一种持续的影响的能力，它来自三个方面：思想家、专家、品格。[6]影响力设置个人品牌、情商、沟通等五个测量维度。要求大学生作为领导者，洞察各方利益诉求，有卓越的沟通技巧，以身作则，身正并且有正能量。可以设置“有效沟通”“影响力”等选修课程。建议注重大学生信用系统建设，引导他们提升个人品牌含金量，形成主动对外传播的欲望与动机、方法。

决断力需要勇气。何谓勇气？《六韬·文韬·六守》曰：“危之而不恐者，勇也”，即临危而不惧的英雄气概。《孙子兵法 · 计篇》曰：“将者，智、信、仁、勇、严也”。此即后人称之为的“将之五德”[7]。决断力有决策时效、风险评估、资源整合等五个测量指标。理论教学可设置“决策方法”“危机管理”“媒体应对”等课程。实践培养包括学校倡导宽松的学生社团、公益活动、模拟公司等决策空间环境，学校层面的决策实行有限范围的公示，以方便学习，兼顾培育大学生对社会效益、经济效益、个人效益多方平衡中的风险选择能力。当然，这与大学生本人的概念技能高低有直接关系。

控制力包括教导能力、授权授能、MIS信息管理的能力。笔者设置了冲突管理、主动性、情商等六个测量指标。“MIS”“授权”“管理学”可以纳入理论课程学习范畴。控制力培养应提升大学生的情商，让他们从管理学的角度学习授权的意识和技巧、方法。从最高境界上说，建立团队愿景是控制的源头，再从组织规范与制度建议，SOP标准操作流程的制订、建立强大的信息管理系统，到化解人际冲突，都是控制必不可少的。

四、结 语

大学生领导力培养是高校整个培养体系应有的一个重要组成部分。经过长期的发展，我国的人才培养虽然取得了长足的进步，然而受各种因素的制约，仍需大力加强领导力培养。目前我国学者对领导力的研究主要限于各级党政领导干部和企业高级管理人员。如何把领导力引入大学生这个特殊群体，培养社会和经济发展所需的领导型综合素质人才，具有重要意义。[8]大学生领导力的培养，关键是学校层面系统性地制订培养机制并真正重视起来，学校各职能部门、教学院系通力合作，建立认可学分的机制，制定引导性的教学培养计划，有监督有考核，教师有意识。学校还可以系统性多元化地引入已经成为成功领导者的校友资源参与大学生领导力的培养，使不同专业的大学生在毕业后的专业岗位上能尽量早日脱颖而出，成为杰出的、独当一面的领导者，为实现中华民族伟大复兴的中国梦尽心尽力。

[1] 陶思亮.美国高校大学生领导力教育的历史考察[J].当代青年研究，2011(12)：38.

[2] 孙杰.大学生领导力教育的现状及提升研究[J].当代教育实践与教学研究，2015(9):116.

[3] 卢德平.青少年领导力的萌芽和形成[J].中国青年研究，2008(5):10.

[4] 中国科学院“科技领导力研究”课题组，苗建明，霍国庆.领导力五力模型研究[J].领导科学，2006(9)：20-23.

[5] 欧朝敏，贺仁杰，王瑞.西点军校领导力培养及其启示[J].高等教育研究学报，2014(3):26.

[6] 田成杰.领导力就是影响力[J].城市开发，2016(07):85.

[7] 李朝智.提升领导决断力的几个关系[J].党政论坛，2009(9)：50.

[8] 孙倩茹.大学生领导力模型的构建[J].河北经贸大学学报(综合版)，2013(4)：74.

(责任编辑：张晓军)

Study on University Students’ Leading Competence Cultivation Based on the Model of Five Aspects of Leading Competence

Hu Xinqiao

(School of Literature and Journalism, Hubei Engineering University, Xiaogan，Hubei 432000, China )

University students’ leading competence cultivation has been carried out in European and American universities. Chinese universities and academic circles have not paid sufficient attention to the cultivation of university students’ leading competence, which has been neglected within the current college education system. The research team of the Chinese Academy of Sciences proposed the five-force model of leadership. According to this theory, the training system of leadership for college students is constructed. The system includes five aspects (forces) of leadership measurement indicators, training courses and practice training, which might provide some references for university administrators, university teachers and college students.

five power model；college students；leading competence cultivation

2017-03-28

胡新桥(1974- )，男，湖北孝昌人，湖北工程学院文学与新闻传播学院副教授。

G642.0

A

2095-4824(2017)04-0066-04