论大学英语教学思辨能力培养模式构建

石雪芬

摘 要：在新时期下深化教育改革，提高学生的综合素质，成为了我国教育领域当前急需解决的一个问题。基于此，在大学英语教学中，加强大学生的思辨能力是十分必要的。本文对思辨能力进行阐述，分析了我国大学英语教学在培养思辨能力方面存在的问题，就如何构建大学英语教学思辨能力的培养模式进行探讨。

关键词：大学英语教学；思辨能力；培养

自加入WTO以来，我国对外进出口贸易总额逐年提升，说明各个国家之间的关系日益密切，所以对高素质、高水平的综合型英语人才有着迫切的需求，从这一点来看，大学英语教学就显得尤为重要，思辨能力也受到了教育领域的高度重视。然而在实际工作中，由于传统教学模式根深蒂固，灌输式教学仍然占据主导地位，学生的思辨能力不足，因此本文就相关问题进行分析。

一、思辨能力综述

上个世纪中叶，相关学者认为思考与反思适用于生活的各个领域之中，它往往与一个人的能力有关，由此思辨能力的概念应运而生。其实早年间，苏格拉底就已经对思辨能力有了详细论述，他认为某个人在阐明观点、答疑解惑时，必须在对事物有着深刻理解和认知的前提下进行。直到上个世纪九十年代，有关学者对思辨能力的定义进行修正和补充，提出了一些新观点和新认识，然而也有类似的地方，比如思辨能力的运用、思辨能力所需要的态度等等。思辨能力其实就是一种人对事物的反思与思考，来掌握明辨是非的能力。思辨能力培养模式的构建可以从两方面入手，一方面让学生认识思辨，了解思辨，另一方面掌握理论知识，进而形成思辨意识。

二、大学英语教学思辨能力培养存在的问题

大学英语与中学英语是两种概念，中学英语教学通常是以提高学习成绩为主，让学生更好的应对中考或是高考，而大学英语教学应该是开放的、宽松的。然而有些大学教师却有所忽略，仍然要求学生在课堂上对着书本强记硬背，虽然学生对单词、语法、句式十分了解，但是由于缺乏思辨能力的培养，造成口语阅读生硬、写作水平较低，由此可以看出，在大学英语教学中培养学生的思辨能力已经刻不容缓。

首先，在新课改的推动下，我国大学英语教学也做出了部分改革尝试，然而总体效果一般，其中存在的主要问题便是大学生对英语缺乏热情，有些学生甚至厌烦英语。据相关资料显示，对英语“无感”的大学生占据了学生群体的四成以上，部分学者认为出现这种情况主要有两个原因，其一是大学英语教学方向模糊，教学内容不能吸收学生；其二便是没有对思辨能力引起足够的重视，学生对英语学科没有感情，学习、认知技巧也无从领悟，因此学生对英语的积极性不强。

其次，大学英语教学忽视了思辨能力的培养，在课堂上教师讲、学生听，教师写、学生记，并且依然用成绩来衡量学生的英语水平，再加上四六级考试，这样一来固然学生掌握了很多英语技能，包括词汇、句式、语法等，但是学生没有思辨意识，虽然考试及格了，但是英语应用能力不强，具体表现为口语生硬、交际差，有的学生甚至答非所问，是名符其实的“高分低能”。

最后，我国大学英语教学目标不明确，没有弄清英语学科存在的意义，相应的学习手段和目的也比较匮乏。反映在实际中，我们可以看到多数大学教师和教学部门没有对思辨能力引起足够的重视，教学部门只是完善了英语评级制度，也就是四级、六级或其它等级考试，并以此来对教师的工作成绩打分，所以无论是教师还是学生都认为学习英语就是为了应付考试，考虑到我国的教育体系，出现这种情况也是不足为奇的。

教学课程过于简单，通过对多所高校的英语教学现状分析得知，课程内容与等级考试是挂钩的，而且通常都是必修课。英语考试方面来看，内容主要有口语、听力以及笔试，但是整个考试体系中并没有体现出如何培养思辨意识，因此在对某校一百名英语专业学生调查中发现，学生掌握了较多的语言知识和基础技能，但是实际应用能力普遍不强，也就是说平时教学中忽视对思辨能力的培养，学生对英语的认知也仅仅局限于某个点或者某个部分，长此以往，学生的观察能力和探究意识会逐渐消退，进而导致思维僵化、不擅变通，严重阻碍了学生综合素质的发展。

三、大学英语教学思辨能力培养模式的构建

第一，让教师与学生共同提高对思辨能力的重视。就我国目前现状和未来发展方向来看，英语人才不仅需要会写、会说，还要会应用、会交际，因此更多的是强调英语综合型人才的培养，所以思辨意识是我国英语人才崛起的关键，也是大学英语教学工作顺利开展的重要因素。大学英语教学不应该只用分数、成绩来衡量学生的能力，更要注重学生是否具备反思、总结、辨识能力，以期让学生掌握英语知识的同时，提高英语思辨能力。所以理论知识教学固然重要，然而师生的思辨能力也是不容忽视的。因此为了科学有效的掌握思辨能力，为教师定期安排学习与培训，就学术问题进行研讨，在了解思辨能力概念的基础上逐渐确立培养机制，让教师成为教学改革的急先锋，通过培养思辨能力，能够更好的深入到教学工作当中；同时就学生方面来看，用简练通俗的语言让他们明白什么叫思辨能力、思辨意识的作用以及怎样培养，并定期对各个学生的思辨能力进行评价，在师生的共同努力下，学生具备了良好的思辨意识，也有利于英语素养的形成。

第二，构建思辨能力培养模式与创新教学息息相关。在新课改的影响下，大学英语教学为了与时俱进，获取发展之路，就必須要以学生的个性化学习需求为主，根据有关教学内容不断更新、创造新式英语教学法，激发学生对英语的热爱，有助于大学生思辨能力的培养。因此，在大学英语教学中应用苏格拉底教学法完全可以让学生主动投入到教学活动中，通过这种方式，学生的智力得到开发，思想得到解放，通过不断的思考与回答锻炼了自己的逻辑思维，是完善思辨能力培养模式的重中之重。苏格拉底教学法以师生互动为核心营造课堂氛围，因此整个课堂应该是教师与学生互相扮演提问与回答的角色，在具体的教学条件下让课堂氛围活跃起来，有助于学生思辨能力的形成。比如今天要讲的内容开放性较强，此时需要教师创设教学情境，通过师生互问互答，锻炼了逻辑思维能力，学生能够认识到自己的优点与不足之处，再进行生生讨论，全方位深入教材内容挖掘文章主旨，在与他人的交谈中增长了见识，也可以针对一些不切实际的观点做出批判，加强了学生的思辨能力。endprint

此外，依托式教学也是培养大学生思辨能力的重要手段，它所依托的對象就是本次教学目标，让学生成为教学主体，从不同角度对英语发起感知，能够让学生在探索、反思、辨识的过程中逐渐培养思辨意识，为大学生提高思辨能力起到了至关重要的作用。

第三，优化课堂结构，让学生主动学习外语。关于大学英语课堂结构的优化，可以从以下三点入手：其一，教学内方面容应过多考虑怎样构建思辨能力培养体系，依照具体情况降低语法、单词、句式等教学的比重；其二，开设选修课程，让思辨教学成为独立开设的一门学科，以思辨教学作为工作重心；其三，思辨能力不仅与英语学科有关，也是其它学科所要求的一项技能，让各学科汇融交错，通过对各个学科思辨能力的掌握，也是培养复合型英语人才的关键所在。

任务教学法是一种提高课堂效率、培养思辨能力的教学方式，需要满足学生的个性化需求，将不同的学习任务交付于不同能力的学生，再予以有效监督，让学生自己思考、自己探究，总结出一套符合自己学习需求的有效方案。比如在某堂课上，教师先给出相应的教学活动，如角色扮演、讨论、上报以及方案制定等，要求生生监督、自己监督，在自我思考后形成独到的见解，并与他人合作完成本次任务；然后进行分组讨论，各组的意见和结论由组长对全班同学进行说明，此时若存在异议，可由师生对其提问，在学生独立思考后进行回答；课堂结束后，学生仍然要反思自己在课上的所学、所得，并思考哪些观点是对的、哪些是有待改进的，最后规划出一条适合自己的学习道路。这样一来，由于学生在学习过程中是不断思考的，所以思辨能力也会随之形成。

第四，构建思辨能力评价体系。大学英语教学思辨能力的培养是全方位的，除了教学模式、教学手段的创新和改进以外，还要注意评价体系的构建，从各个角度创新评价机制，改良过去以分数衡量学生能力的习惯，利用更为新颖、独到的评价方式考察学生的思辨能力，考察范围应该包括小组学习、个体阐述、小组讨论、合作探究、写作测评和自我评价等内容。在思辨教学过程中，“问答”形式的教学法是十分有效的，也同样适用于评价工作中。比如教师可以对学生进行下列提问，如“我和其他同学对你的评价总结，你认为哪些是属实的？哪些是不对的？基于你这种想法产生的原因又是什么？能否为我们大家讲明”，或者是对讨论环节进行评价时，教师问：“这个观点只有你们少数几个人支持，你能否作为代表为我们讲解一下呢”，或者是其它与思辨能力有关的问题。在评价工作中仍然要重视思辨能力，将其渗透到英语教学的各个环节中，不断引起师生的重视，才能真正提高学生的思辨能力。

四、结束语

综上所述，本文对大学英语教学如何构建思辨能力培养模式进行探究。思辨能力是提高学生英语素养、培育创新型人才的关键所在，但是大学生提高思辨能力并非一朝一夕之事，需要师生共同努力、持之以恒，方能有所收获。

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