网络生态化学习中的学习行为生态属性

刘杨

摘 要：与传统学习形态相比，网络生态化学习是当前信息时代极为重要的学习形态之一，其具有的外显与内化并重、群体与个体并重、他惠与自惠并重等基本的生态属性，对学生的学习行为存在极大的引导作用。

关键词：网络生态化学习；学习行为；生态属性

伴随教育信息全球化发展，网络学习环境不断完善，网络学习工具也在不断的推陈出新，以此为基础的网络学习则成为学生相对便捷、实用的学习方式之一。从电子化学系到教育信息，再到鼓励学生和教师借助信息技术开展学、教活动，虽然网络学习中存在很多影响学生学习效果的因素，但是总体而言网络学习所构建起的网络生态学习环境，对学生学习观念和学习行为等还是存在一定的积极影响的。

一、信息时代生态化学习学习观念的取向

学习理论用于指导学习过程和教学。在当前工具、信息、资源空前繁荣的信息时代中，学习理论在学习行为中产生的作用实际是与网络环境密切相连的网络环境的灵活、自由、开放以及虚拟等显著特征决定人类每两天的积累量可超过历史积累，这也意味着人类通过在信息化时代的学习，不但可丰富视野还会拓展知识储备和空间，此项反向作用在网络环境中的学习行为上则使学习者可以在任何地点、任何时间与任何人沟通合作，学生的认知过程也逐步从个体内部激励加工，逐步拓展成与外部同伴、工具、资源、环境等的协同加工，并因此逐步形成全球脑式生态化学习网络。

信息社会是一个全新的社会发展和社会形态形成的阶段，从生态角度分析，人类需要一个新环境来调整和更新原有的思维及行为，因此使用生态、和谐、全面的眼光来审视信息时代的学习，可保障在以人为中心的学习观念下，转变环境与人之间的关系，将两者的共同发展和和谐互动融入到生态学习观念中。生态学习观提倡使用多元、适应、整体的视角来透视学习，其讲学习过程视为是一个包含学习活动、学习者、物质环境、社会、工具中介系统等构成的生态学系统。其尤为强调系统中不同要素之间的关系互动、行为互动与环境交互的关系，与生态学习观、行为主义学习观相比，生态学习观念更重视对环境与学习者之间关系的强调。

因此，与建构主义学习观念相比，网络生态学中学习行为和学习思维尤其是生态学习观念更重视主体环境间、主体之间关系的确定及资源共享。也更重视环境育人的共同发展。

二、网络生态化学习中学习行为的生态属性

对于传统教学方式的面对面和传统学习方式的以书本为主相比，网络学习方式因有机的整合了网络学习工具和网络资源，其学习空间和学习过程更为广阔、开放，环境的要素更为多元化，链接更为紧密丰富，学习环境更是多样。因此，以网络环境为依托的学习生态程度更高，学习行为的生态属性更为突出。

从网络生态学习中学习行为的生态属性表现来看，可将其分为外显以内发病中、连通与分享并重、群体与个体并重。各个生态属性之间存在相互作用相互联系的关系，故而，任何一个属性的不足和缺失都会破坏整个网络学习生态系统的稳定性、平衡性和整体性，进而降低学习者的学习成效。

首先，从外显和内化并重的网络学习要求来看。

整个网络学习生态环境所塑造出来的网络学习行为，需要以外显的系统化、个性化和生成性，内化的预设性、碎片化以及大众化来显示出整个网络学习行为的整合性、可接受性、创生性与创新性。网络学习是以网络资源为基础的学习，在Web2.0为核心的网络技术下，学生可以更为方便的使用搜索引擎、超链接、数据库和社交工具的，获取信息资源。此类信息资源对于学生而言具有碎片化、大众化和艺术性等特征。学生按照自身的学习要求和学习特点，自主的顺应或同化新的专业知识或资源信息，并整合成自己可以认知的货。已经形成的认知结构中，在调整认知结构处理并接纳新知识和新信息的同时自身内在的知识，并通过内化成为自身的素养和能力。

第二，他惠与自惠并重的网络学习方面。

个人的发展不仅取决于自身对知识的内化，还取决于周围学习环境和他人与自身的互动，对他人学习智慧和学习经验的汲取以及从他人处所获得的学习帮助。网络学习环境下，网络生态学习方式就是赋予了学习者在网络环境中通过各类平台、服务、资源以及各类工具，通过自身与他人积极主动的交流与沟通，来辅助自身完善学习行为和学习成效的一种过程。这也是在网络生态学习过程中学习者最为重要的学习行为。

第三，连通与分享并重的网络学习方面。

网络学习的有效进行离不开学生之间积极的分享贡献。在网络学习社区中，个体知识共享水平的高低以及共享活动的频繁度、深入程度等因素都直接影响着学习社区的生机和活力。网络学习是分享贡献的过程，指的是学习者将自己的学习资源、学习工具、学习经验等贡献给他人和环境，为他人的进步提供帮助，也为学习环境的发展注入活力。同时，分享的过程也促成了学习者之间进一步的交流沟通，实现了对资源信息的深度加工，加强了优质资源的传播利用率。

三、网络生态化环境下全球脑网络生态化学习提升方式

（一）完善网络生态学习环境

以学习者为中心，将学习者的需求自下而上地反映在各个机关敬礼机制环境范围内的各环节中。充分发挥网络生态环境、网络生态学习行为以及网络学习行为生态属性三者对学习者学习行为的支撑以及育人能力。比如构建和谐民主的师生关系、互动合作的生生关系，营造互利互惠共同学习的网络生态环境。建立自治民主的管理機制让学习者在网络生态环境中学习，更具有个性和差异性特征。

（二）设计和应用生态化网络课程

建议按照学生基本需求供应基本资源，并设计出基本的教学活动，以此来构建网络学习的基本课程框架。一方面应该按照学生学习活动中所产生的新知识、新意义和新问题，重新调整网络课程，保持其可生成性。

（三）建立并融入学习共同体

由于学生来自不同的区域，在互联网的辅助下，其个体特征、认知行为和生活背景的差异会影响到网络生态学习环境的构建。因此，创建共同体保障互通体成员可以互惠、互相尊重、互相信任，继而在每一个学习者融入学习共同体的过程中实现集体和个体的共同发展。

参考文献：

[1]宋东清，付瑛. 生态化学习的内涵与特征——基于大学生生态化学习行为的扎根理论研究[J]. 黑龙江高教研究，2017，（04）：10-15.

[2]朱弘扬. 基于生态属性的网络学习活动设计与应用研究[D].浙江师范大学，2016.

[3]林艳. 网络课程中学习资源的生态化设计研究[D].浙江师范大学，2013.endprint