阅读教学中的任务设计及其对高中生英语学习自我效能感的影响

【摘要】为适应《高中英语新课程标准》培养学生英语综合语言运用能力的要求，本文将培养高中生的英语学习自我效能感作为一项重要的素质教育目标。主要阐述了任务型阅读教学中各阶段设计的具体任务形式及其在高中英语课堂教学中的具体运用，同时分析探讨了阅读教学中的任务设计对高中生英语学习自我效能感的影响。

【关键词】任务型阅读教学 任务设计 英语学习自我效能感

高中英语新课程将情感、态度、价值观作为英语新课程目标之一，有助于高中生通过英语学习促使其获得对英语、英语学习以及对社会活动应有的情感和积极态度，获得自信和更多的成功感。从而使学生在英语学习活动的过程中获得成功的体验，建立学好英语的自信心。而学生学习的自我效能感与其学习的情感、态度、自信心是紧密相关的。作为实现高中英语新课程情感、态度、价值观目标和帮助学生确立信心的重要因素之一，英语学习自我效能感越来越成为教育界和心理学界关注的焦点。笔者认为，培养高中生的英语学习自我效能感不仅是高中英语新课程的要求、英语教学目标的重要指标，更是提升学生学习英语的内在动力、促进学生健康发展的有效途径。

英语阅读作为中学生输入英语、获取英语信息的一个重要途径，是目前英语学习中最普遍使用的提高英语综合能力的手段。本文结合高中英语教学实际，探讨任务型阅读教学中任务设计及其对高中生英语学习自我效能感的影响。

一、学习自我效能感的界定

自我效能感这一概念，最早出现在班杜拉于1977年发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》之中。对于自我效能感的界定，目前尚无共同认可的定义，不同的研究者有不同的界定。研究者们或者从自我效能感的过程或表现形式进行界定，或者从自我效能感的对象和范围进行界定。这些界定虽然各不相同，但其核心思想是一致的，都涉及对自己能力的自我评价问题，实属于自我意识的一个重要内容，是自我意识在情感上的一种表现。

本文认为自我效能感实质就是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时，是否相信自己有足够的能力去完成该活动任务。那么学习自我效能感就是自我效能感在学习领域内的表现，是指学生对自己的学习能力的信念，即学生对能否利用自身所拥有的能力或技能去完成学习任务自信程度的自我评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断。

二、阅读教学中的任务设计

任务型阅读教学是以学习任务为主线，学生活动为主体，教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。在教学目标上，以获取信息为主要目的，从培养学生的阅读能力入手，侧重对阅读内容的理解和阅读技巧的训练。在学习方式上，围绕着完成任务进行，在阅读中体验和实践用英语做事。学生的交流合作、广泛的参与互动，是课堂学习的主要方式。教师通过阅读任务的设计和实施开展教学活动，指导帮助学生，使他们能够实现任务的目标并感受成功，获得自主的发展。以下分三个阶段来探讨任务型阅读教学在英语课堂教学中的任务设计。

1.阅读前的任务设计。阅读前的任务需要向学生介绍阅读的要求和实施阅读的步骤。这一阶段的目的在于突出阅读任务主题，减轻学生的认知加工负担。教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。教师可以在阅读前设计以下任务形式来引入话题，帮助学生热身和预测课文的内容和结构。

（1）知识竞赛或小调查。知识竞赛或小调查可以用来检测学生对某一个话题的了解程度，并引入话题。例如：在教学人教新课标教材必修二第二单元的课文The Olympic Games前，教师可以给学生布置任务：让学生上网查询关于The Olympic Games的知识，上课时通过下面一个小测试引入话题，使学生对The Olympic Games的基本常识有所认知，为学习课文做好铺垫。

（2）篇章结构预测。篇章结构预测就是鼓励学生在阅读前根据标题预测文章的提纲，让学生体会文章的构思过程，学会根据主题列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读文章做铺垫。

（3）预测问题。预测问题是阅读前预测文章主要内容的问题。例如，人教社必修五第二单元阅读课文的标题是The United Kingdom。我们在教学该单元时，鼓励学生在阅读课文前先想出四个他们认为在文章中能找到答案的问题。比如，教师可以给学生布置如下任务：The text below is about The United Kingdom. Before reading this text，write down four questions that you think will be answered in this text.

2.阅读中的任务设计。在具体的阅读过程中，这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。阅读教学中的任务设计应该遵循这样的原则，即由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生以个人结对或小组形式完成各项任务，任务的完成能激发学生的学习动机。这一阶段的具体任务形式主要有以下几种。

（1）验证预测。在阅读前，学生对阅读材料的内容和结构做出了预测。现在，学生都迫切想知道自己的预测是否正确。此时，教师可先让学生回忆头脑风暴中讨论的问题，再运用寻读策略找出这些问题分别是在哪一段落中被提及的。

（2）归纳主题思想。主题思想是文章的核心内容。归纳主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了学生总结和概括能力。然而，學生在实际阅读中却很难准确捕捉文章的主题思想，如果课文的体裁不同，任务的形式也要发生改变。对于叙事体裁的阅读材料，教师可以设计记笔记，画出时间线，重新排序和填写表格等任务，帮助学生处理阅读材料中的主要信息。

（3）识别篇章结构。在学生掌握了阅读材料的主题思想和段落大意后，教师可设计任务，帮助学生深层次地理解语篇的逻辑结构，谋篇布局和主题思想。

3.阅读后的任务设计。阅读后的任务要求学生对文章主要内容做出鉴定和判断，这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。我们在具体的教学实践中主要采用以下几种任务形式。

（1）识别文章功能。识别文章功能是引导学生进行评价性阅读的第一步。如果不了解阅读材料的功能。学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。教师要引导学生从课文的来源、内容呈现方式和版面设计等方面，快速而准确地识别阅读文章的功能。

（2）组织辩论活动。教师可以组织学生开展辩论活动，比如，可以开展“赞成还是反对”的活动。赞成还是反对就是从阅读材料中选出一些有争议，有代表性的观点和句子，让学生发表自己的看法，并陈述理由。这是一个创造性的任务，有助于培养学生思维的广阔性，灵活性和深刻性。

（3）比较相似和不同之处。教师在英语教学中应适时导入文化信息，通过让学生比较中外文化的相似和不同之处，使其了解中国人与英美国家的人在习俗方面的相似和不同之处，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。

此外，我们还可以开展更多类型的拓展性任务。拓展性任务可以用来引导学生讨论阅读材料中没有涵盖或论述不足的话题或观点，进一步挖掘文章的主旨和内涵。

三、多种任务形式对高中生英语学习自我效能感的影响

从实际教学反馈来看，阅读教学中所设计的任务形式的确受到了学生的欢迎。在任务型阅读教学中不断创设的各种任务，如知识竞赛或小调查，篇章结构预测，组织辩论活动等，能够让更多的学生积极参与到英语课堂的阅读活动中来。此外，从对学生的个别访谈中。我们也了解到大部分学生认为能在课堂中不断挑战各种英语学习任务，这种感觉相当好，在任务型阅读教学课堂中，学生不再是单一被动的知识接受者，更多的则是带着完成任务的挑战者，他们不断体验着解决任务的成功感和自信感，不经意间，逐渐地摆脱了对英语学习的敬畏。从这一点上来讲，阅读教学中的各种任务形式确实是调动了学生的英语学习积极性，激发了学生学习英语和运用英语的兴趣，从而提高和促进了学生英语的学习，有助于学生英语学习自我效能感的提高。英语阅读教学中的各种任务设计在提高中学生学习自我效能感方面的有效性主要体现在以下几个方面。

首先，阅读教学中的各种任务形式有利于促进教学者摒弃传统的以词汇、语法掌握为中心的教学方法，在教学中更侧重学生对文章的理解，指导学生以各种阅读方法进行阅读实践、以各种类型的阅读训练活动来培养学生的阅读技能，从而增强学生的阅读、分析、判断和归纳的能力。

其次，阅读教学中的各种任务形式鼓励教师尽可能多地提供机会让学生开口说英语，并设计交际性、合作性、探究性的任务，这些任务的完成需要学生使用多种技能或多项语言知识，从而增强学生综合运用语言的能力。

再者，阅读教学中的各种任务形式有明确的学习目的，有利于激发学生的学习动机。在完成阅读任务的过程中，学生容易看到学习的价值，有利于激发学习的主动性；容易看到成绩，体验成功，有利于激发学习的积极性；同时能感受到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

此外，根据教学实际所设计的一些任务形式给学生提供了合作性学习、研究性学习、体验性学习等多元化的学习途径，促使学生的学习过程向主动探究知识的过程转变。这也有利于提高学生英语学习自我效能感。

四、结语

通过对阅读教学中各种任务形式的设计的具体阐述及其对高中生英语学习自我效能感作用的探讨和分析，我们觉得任务型阅读教学中设计的各种任务形式在教学过程中确实可以提高高中生英语学习的自我效能感。但在具体的教学过程中，作为教师还需要注意以下几个方面：教师在任务型阅读教学中应该准确把握教材。教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教材内容如何把握，直接关系到任务完成质量的高低。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。其次，教师在任务型阅读教学中还应该注意把握学生。学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。在任务实施的过程中，要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让学生在任务活动中获得知识能力、技能信息和文化信息。

参考文献：

[1]班杜拉著.自我效能：控制的实施[M].缪小春等译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学.2004.（6）.

[3]寇冬泉，黃技.自我效能感研究概述[J].培训与研究—湖北教育学院学报，2004（l）.

作者简介：林中华（1979-），男，浙江温岭人，一级教师，研究方向：高中英语教学。