多元化教学在初中数学教学中应用的研究

唐利波

摘要：多元化教学是新课程改革不断深入的产物。如果课堂模式单一，学生的能力培养目标不能实现。教学活动和评价方式的单一也不利于学生学习主动性的发挥。初中数学实施多元化教学，是完成数学课程目标的需要，也是提高学生学习能力，培养其良好学习品质的需要。数学多元化教学，包括教学目标多元化、教学活动多元化、教学评价多元化。

关键词：多元化教学；初中数学；教学目标；教学活动；教学评价

数学是一门非常重要的工具学科，这门学科的学习任务，也将伴随着学生的整个基础教育阶段。初中数学课程体系担负着培养学生多种思维能力的重任。以学科本位为主要特征的传统教学，在能力培养方面一直做的不到位。随着课程改革工作的深入，初中生数学能力的培养得到了一定重视，通过自主合作教学等教学模式的构建，提高学生的整体素质，已经成为了初中数学教师的共识。数学课堂的多元化，就是数学教师在培养学生能力，提高数学教学效果的探索中取得的一个教学理念上的飞跃。

一、多元化教学提出的背景

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，这一理论早已得到教育界的全面认可。在教学过程中，教师主要承担着帮助学生意义构建的任务[1]。由教师直接向学生灌输传授知识，学生个体能力形成十分有限。传统教学教学目标、教学内容、教学策略以及效果评价等多种元素的单一化，很难让学生的主动性得到发挥。

初中阶段是学生思维发展水平逐渐出现严重分化的重要阶段，学生在学习过程中不仅会形成千差万别的方法和习惯，能力水平也将无法实现整齐划一。机上这个阶段的数学学习内容也逐渐呈现出复杂多样的特点，因此单一的内容和策略只能导致学生的学习主动性被遏制，从而导致学生个体能力和品质也无法得到相应的发展。

多元化教学理论就是在这样的背景下提出来的。所谓的多元化教学，就是指在教学中根据学生基础以及学习特点，选择多层次的教学内容，选择丰富多彩的教学策略，选择形式多样的评价方式来构建课堂。

二、多元化教学的重要意义

以初中学生的知识能力水平为基本出发点，积极探索课堂教学的内容、方法、手段和评价方式的多样化，不仅是提高课堂教学效果的需要，也是促进学生个体发展的需要[2]。多元化教学，可以让不同程度的学生都感受到数学学习的乐趣，提高学生数学学习过程中的成就感和自信心。也可以让学习能力水平不同的学生，都找到合适的学习内容，并且得到相应的评价。这对于学生的思维方式、学习习惯、学习能力等方面的培养，都具有十分重要的意义。

采用多元化教学，让不同程度的学生都有可能在数学学习中体验到成就感，实现自我提升，这对于扭转初中阶段数学学科出现的严重的成绩两极分化现象，也具有一定程度的作用。学生的能力习惯培养目标得到实现，进而还会影响学生的精神气质、创造性。其对于完善现代教育背景下的教学观也有着非常重要的意义。

三、初中数学多元化教学的内涵

1、教学目标的多元化。教学目标是一节课的统领，是教师讲解、学生学习练习的核心。多元化教学理念关照下的数学教学目标，既要体现知识技能的传授，也要体现情感态度价值观的渗透。同时，教师也要针对学生的学习程度和学习特点，以及知识内容的特点，对教学目标进行细化分解。例如几何证明能力的培养，就应该分解成图形解读能力、数量关系分析能力、辅助线添加能力等多个层面的教学目标。

而在科技不断进步的今天，数学教学目标中知识层面的标准，也不能还停留在形式化规范化的概念定理的识记阶段。例如原来教学中复杂数值的计算这一知识，现在就需要转换成计算器处理数据能力，以及数据的收集和整理能力来制定目标。

教学目标的多元化，也指教学目标中的能力和情感层面的具体要求能适应班级大多数学生的能力水平和个性品质。能力和情感层面教学目标的多元化，其实质就是将目标制定的更宽泛一些，在具体要求上要具有一定的开放性，而且针对不同的学生，这一目标的实现也将有不同的内容。

2、教学活动的多元化。数学课堂上的教学活动，是实现教学目标的最重要途径。任何一种所谓的高效课堂模式都无法实现多层面的教学目标。教学活动的多元化有两个含义：一是数学课堂上教师设计的教学活动要丰富多样；二是为实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计的各种教学活动在课堂教学中都处于同等重要的地位，成功的数学课堂应该是三者和谐的统一体[3]。

例如在设计九年级上册《概率》这一节内容的教学活动时，教师既要设计课堂上学生的合作探究活动，也要布置相应的课下观察生活整理和概率有关现象的家庭作业，最后还要根据学生汇报的情况渗透德育。这样才能保证数学课程目标完整实现，学生的数学能力也得到培养。

3、教学评价的多元化。教学评价是检验课堂教学效果的方式和手段，也是促进教师不断改进教学方法策略的重要形式。按照数学新课程标准的要求，课堂教学是否具有预期的效果，应该从知识、能力和情感三个维度进行检验。但是传统教学评价一直侧重于知识水平方面的检测。

多元化教学因为目标的多元化，教学活动的多元化，也要求评价手段必须多元化。从教学的角度上看，学校评价数学教师不能完全看学生的数学成绩，而要看学生能力的培养，学习和生活品质的形成等很多方面。而教师评价学生，也不能完全看课堂上是否掌握了知识，也要从学习品质、学习习惯以及学习态度等多个角度来衡量。

除了评价的内容，多元化评价还包括评价主体的增加。以往都是教师评价学生，而多元化评价还包括学生的自我评价、家长对学生的评价以及学生之间的互相评价。评价主体不同，评价的角度和标准都将呈现多样化。这对于促进学生提高自我认识水平形成更多的能力，都很有价值。

但是，我们也应该看到，在我国现行教育制度下，学生卷面答题的分数还是評价教学效果的唯一手段。这就需要数学教师必须有人才培养意识，有长远的教育观，而不是受困于升学考试的限制中，致使教学工作与数学课程目标背道而驰。

多元化教学是一个宏观概念，它的内涵也绝不只是目标、活动和评价方式的多元化。作为初中数学教师，除了要熟练把握数学课程内容以外，还要多学习多了解一些经过验证行之有效的课堂教学方法。这样才能在数学教学中，有效实施教学多元化，让每一名学生都学到知识、提高能力，让每一节数学课都精彩。

参考文献

[1] 徐婷. 浅谈初中数学研究性学习的开展[J].新课程：教育学术， 2012（5）.

[2] 徐菲. 浅谈初中数学中的数学思想[J]. 中华少年， 2015（18）：257-257.

[3] 顾友行. 在初中数学教学中进行人文教育的方法[J]. 语数外学习：初中版中旬， 2014（7）：89-89.endprint