浅谈高中英语课堂中的整体阅读

吴迪

【摘要】高中英语课堂中的阅读教学，作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。无论是传统的逐句翻译文章、精讲精练的阅读课模式，还是后来改变后的碎片性阅读教学，都不足以培养学生的英语思维品质。因此，教师需进行整体阅读教学。本文阐述了整体阅读教学的背景，理论依据，实施方法以及进行整体阅读的益处。

【关键词】阅读教学；整体阅读；思维品质

一、前言

高中英语教学中，阅读教学是重点。在阅读中，把握文章的思想内容极为重要。在过去的阅读教学中，教师偏向于字字句句的翻译文章，讲解文章的语言点。在这样的教学过程中，作为一个整体的文章被分解得支离破碎。后来，教师们逐渐意识到提高学生阅读能力的重要性，作出了以下改变：教师首先带领学生略读课文，快速浏览以获得主要信息；然后将文章分段找出细节信息，其中使用判断正误、填空、回答问题等设题形式训练学生的阅读能力。这样的方式改变了传统的精讲精练的现象，然而，还是在进行碎片性阅读，忽视了语篇信息，没有“从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系”（张献臣，2009），从而忽视了文章的思想内容。近年的高考阅读理解题目中，不仅要求学生完成浅层次的细节理解题，更能在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的推理甚至得出文章的主旨大意或选择正确的文章标题。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教會学生认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性”（教育部，2012）。因此，在阅读教学中，教师应教会学生纵观全文，进行整体阅读，深化文章内涵，以培养学生的完善品格，提升其阅读思维品质。

二、整体阅读的理论依据

整体阅读源于整体语言教学理论。Goodman（1986）倡导整体语言教学，他认为整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容以及学习环境的一整套理论原则。整体语言教学中，应着重文章的整体，理清句子与句子、段落与段落之间的衔接方式，教会学生驾驭文章，掌握文章的思想内容。

近年来，阅读教学要求“注重学生的主体性，关注学生的需求，并促使他们参与到教学活动中来，要求学生通过听、说、读、写四个方面充分感知和运用语言，并在相应情景下使用语言，从而在课堂实践过程中获得语言知识和应用能力”（朱浦，2008）。

三、如何实施整体阅读

实施整体阅读，应使用语篇教学法。语篇教学法所倡导的阅读方法与传统的阅读方法不一样，它要求从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学生从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息。使用语篇教学法，教师的主导作用尤其是学生的主体作用可得到充分的发挥，从而达到把课堂还给学生，更好地培养学生的自学能力，阅读能力和英语思维能力的结果。

“整体阅读是一个预期、证实、拓展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程”（王姿，1995）。在阅读前期，学生根据文章标题及图片对文章内容进行预测，接着读文章以证实自己的预测是否正确，然后进行拓展、修正等步骤。

（一）培养学生的整体阅读能力

1.浅层阅读

此步骤帮助学生对文章形成整体印象。学生采用泛读的形式，通过标题及主题句，对文章的大意和作者的写作意图形成概念。这一步骤可搭配相应的归纳大意题，从而培养学生掌握文章主要信息的能力。

2.深层阅读

通过细读的方式，抓住主要情节和要点。在教师的帮助下，学生能理清句子与句子、段落与段落之间的衔接方式，准确理解人物性格、作者观点及文章字里行间的深层含义。整个过程中，学生起主体作用，教师只起设题者和引导者的作用。教师所设题目要多样化、多角度，适合多层次学生参与。

3.重复阅读

重复阅读后，学生能把握文章结构、宗旨和内涵。在前两个步骤中，学生已经对文章形成了线性思维，理清了文章脉络。此步骤，学生需要对文章形成网络状思维，对信息进行梳理，归纳和总结，使在前两个步骤中所获取的知识得到强化和巩固。学生可通过复述课文、写摘要、小组辩论等形式达到重复阅读的目的。

（二）整体阅读的实施要点

1.阅读前不必处理词汇

每篇文章都有一定的生词。如果在整体阅读过程中，教师处理生词，势必打乱学生的整体思维，使阅读变成碎片式阅读。不事先处理生词，学生仍然能阅读以获取文章信息。在考试中，学生也总会遇到各种生词，需要跨过生词障碍，必要的时候猜测生词含义。待整体阅读完成后，教师再进行生词处理。

2.阅读中不必讲解语言点

阅读第一课时应注重语言能力的培养。如果插入语言点，由语言能力的培养变成语言知识的积累，同样会使阅读碎片化，背离了阅读的宗旨，培养不了学生的思维品质，失去了阅读一课时的意义。

3.阅读后不必进行情感教育

学生在整体阅读过程中，已一点点的感悟到作者的观点和思想，这比传统的阅读课后教师进行几句苍白无力的说教性情感教育要真切、实在得多。

在高考英语中，阅读题占着很大的分值比例。然而，不仅阅读题涉及语篇理解，连完形填空、短文改错和语法填空也需要学生有很强的整体阅读能力，单纯考词义、语法的题越来越少。另外，写作题不是简单的句子翻译，而需要有语篇能力才能写出优秀的文章。如果学生不能掌握文章的上下文语境，就将只见树木不见森林，把握不住文章的逻辑关系。因此，整体阅读训练不仅利于阅读理解题的提升，对完形填空、短文改错、语法填空及写作题都有很大帮助。此外，还能改善和提高学生的英语思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]赵大中.在文本细读中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2016（4）：36-39

[3]王姿.整体阅读的心理机制及其能力的培养.外语界，第2期endprint