浅议英语任务型教学中的误区

段红成

【摘要】随着课程改革的稳步推进，任务型教学有如春风化雨般渗入现今的课堂中。作为一名小学英语教师，笔者一方面耳濡目染，深切感受任务型教学理论影响下的课堂现状，一方面也在教学实践中不断摸索，尝试剖析一些任务型教学活动的误区，也逐渐有了自己的一些看法。

【关键词】英语教学；任务型教学；误区

一、把任务型教学当成“万能钥匙”，放诸四海皆准

一些教师笼统地认为倡导任务型教学就等于在每一节英语课上都必须采用这样的方式，无视教学环境和具体课型。

对我国的英语教育教学来说，任务型语言教学应是一种指导思路，而不是一种固定的、唯一的教学定式。“教学有法、教无定法、贵在得法”，只有结合现今英语教学的实际，根据不同的教学目的、教学对象、年龄心理特点、教学情境、不同的教学阶段等因素灵活地运用任务型教学法，让任务型教学在中国本土化，切实提高学生的英语学习效果。

二、把任务型教学等同于做练习

学生在任务完成的过程中不仅能获得知识和技能，而且还能提高语言的运用能力。在任务型教学设计中，有些教师往往把任务和我们传统教学中的练习等同起来，于是他们将复杂的任务设计简单化，进而机械地训练语言。课堂教学是学生学习英语的主要途径，通过设计他们感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；习得语言的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务高于练习。混淆任务与传统意义上的练习只能导致喊“任务”之口号，大行“練习”之能事。

三、为做而做，为演而演，任务型教学活动流于形式

在任务型教学过程，经常会看到一些Pair work、Group work，采取这种活动的本意是为了让学生通过与同伴的交流，熟练掌握语言知识，培养语言运用能力，获得更广泛的交流空间。

然而，在热烈的气氛下，大多学生的注意力却纷纷转向对活动的形式、流程、操作方式上的关注，有些还用中文投机取巧地完成任务。究其原因，一些教师只是追求外在的表达、活动，对于语言基础不再强调，学生的语言系统长期得不到改进。完成任务流于一种机械的过程，学生无法从中内化语言知识，这偏离了任务型英语教学的初衷。

四、任务型教学活动过难或过易，忽视活动设计的层次性

教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特征，既不要降低教学要求，也不要超过学生的正常语言能力，活动的设计应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。否则，学生都将不能达到教师已定好的预期效果。任务活动过易，学生轻易就能完成，达不到培养语言运用能力的效果；活动过难，学生就很难很好地完成任务，不仅不利于语言知识的学习和语言技能的培养，同时会增加学生的挫败感。

五、任务型教学活动设计未能面向全体学生，只见一木，不见森林

在任务实施中，一些教师选择优等生作为活动示范对象，而往往这些学生在活动中又继续选择其他优等生，强强联手来保证在竞争中获得更大的优势。而一些并不出色的学生很少甚至没有机会参与到任务中来，默默围观。

教师在分配任务时要面向全体学生，要允许个体差异的发展，给学生安排任务时必须依据学生的成绩、个性、能力等差异合理分配好。这样就为每个学生的个性发展创造了空间，在任务活动中都能找到自己最佳的角色位置并且有不同程度的锻炼和提升，使每一位学生在完成任务的过程中都能发挥其自身英语语言优势并体现自身的价值。

六、课堂内任务过于繁多，任务设计中前后时间分配不当

在任务型教学过程中，一些教师喜欢设计大量的任务型活动，听说读写唱演跳，十八般花样齐上阵。这直接导致分配给每个任务的时间少，学生应接受的必要语言输入也就被压缩，只能一带而过，片面追求任务设计数量和花样，并不能抓好学生语言基础知识积累，也不能培养学生各项技能。

此外，还有许多教师特别重视语言知识的呈现和操练，将大量的时间花在任务前的语言准备阶段上，轮到任务实施时，草草结束，偏离任务设计的初衷。任务型教学环节中应该设计合理的、切合实际的、符合任务型设计原则的活动，其设计应该紧密结合，层层深入，再则教师应该在实施任务和反馈的环节中留给学习者充足的时间，让学习者在完成任务，展示成果的过程中体验成功。

七、任务型设计脱离学生的生活实际

在小学英语课堂教学中，很多任务型活动脱离了学生的生活实际和生活经验，学生没有想象和扩展思维的空间。如：让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

在英语课堂教学过程中，设计贴近学生生活实际的交际情景非常重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

八、任务型活动完成后，缺少有效的评价方式

在现今英语教学中，学生完成任务之后科学、全面的评价还非常匮乏。具体表现在评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单调，往往是简单几句口头的鼓励性表扬就草草结束。而任务型教学中对学生的评价重激励、重发展、重能力。终结性评价关注结果，而形成性评价关注过程，所以综合运用终结性评价、形成性评价这两种评价方式并合理落实将有利于学生英语能力的全面提高和健全人格的形成。endprint