基于对话策略的高中英语思维课堂的建构

崔素月

摘要：随着教育的改革与发展，高中英语课堂教学在提升学生知识技能的基础上，应注重发展学生的思维能力，培养学生学科核心素养，创设高效的英语思维课堂。对话策略是一种基于个人思考的问答式教学策略，教师往往是作为一个引导者与辅助者来参与教学过程，通过师生之间有效的互动交流来激发学生的思维、促进其深入思考，从而推动英语思维课堂的构建。本文基于对话策略在高中英语教学课堂中的实施，来探讨如何培养学生核心素养，构建高效英语思维课堂。

关键词：对话策略 思维能力 高中英语

在传统的高中英语教学中，教师一般习惯照本宣科式的来开展教学活动，教学的内容、形式与过程基本與教材呈现的一致。当然，也不乏有教师针对性就课程内容实施基于事实的互动教学，教师向学生呈现大量的事实材料，学生回答问题以后教师口头的评判对错。以上两种教学策略对于巩固教学内容、查漏补缺是十分有效地，但是在发展学生的高级思维能力上用处不大。对话策略是基于师生问答式的教学策略，该策略下师生的互动更加灵活，不受到事实性材料与交流的形式的限制，教师能灵活的根据实际教学情况转换问题思考角度，来激发学生的思维，提高学生英语综合能力，发展学生学科核心素养，同时还能够调动课堂的学习氛围，优化学生学习情感体验，对高效课堂构建具有重要现实意义。

一、小组合作下的对话模仿练习

对话模仿练习属于英语思维课堂中较为简单的教学活动。口语能力作为英语学科核心素养的重要组成之一，让学生练习课本上的英语对话，有利于培养其英语语感，强化其对英语句子结构的记忆与认知，同时也是提升其口语表达能力的主要方式。在高中的英语课堂教学中，教师可以以小组合作学习的方式来开展此类学习活动，小组内的学生分别扮演不同的角色，模仿原对话中语音、语调，同时还可以配以相应的表情和动作。教师通过观看其对话的过程，来对学生进行相应的评价，以突出语言交流的生动性与感染性为主要评价指标，以便学生能有针对性的开展练习，达到对话模仿练习的最佳效果。

在高中英语教材中长对话的练习并不多见，教师可以根据教学内容自行设计或者找寻相应的长对话，来开展对话模仿练习。例如，在给学生讲解英式英语与美式英语的差异时，我给学生专门准备了一段包含美式英语与英式英语的对话，让学生仔细聆听比对后进行相应的练习。对话内容为美国人Tom在电话中向英国人Charles讨教英式英语表达与美式英语表达的差异。该对话中没有生词与难懂的句法，主要目的是为了然学生明确英式英语与美式英语在语音、语气上的差别。学生先在小组内轮流进行对话练习，先两个同学扮演对话中的角色，其他同学充当听众来评价其对话结果，轮流进行。小组练习结束以后，我再让小组派出配合最好的两个同学来进行对话模仿展示。学生在模仿外国人说话时，经常会出现“跑调”的情况，出现这个情况时，其他学生难免会起哄，教师要主动化解课堂的尴尬，鼓励学生继续练习下去。

二、引导并鼓励学生编写临时对话

在高中的英语教学中，让学生在对话模仿练习的基础上，利用原有的词汇、句法知识来编写对话，能快速的提升学生的迁移能力与词汇运用，这也是培养学生学科核心素养中信息加工能力的重要途径。比起单一的对话模仿，这种学习内容难度更大，学生不仅要掌握一定量的词汇与知识，还要懂得运用英语中的对话思维来创设故事情境，这种方式更能激发学生学习的主动性与积极性，提升学生英语学习综合能力。

例如，在教学《Friendship》中的speaking模块时，教材提供了关于AGREEING与DISAGREEING两类表达方式。其中AGREEING中的表达方式有：“I agree.”、“ Yes.I think so. ”、“So do I. ”、“Me too.”等几种；DISAGREEING中的表达方式有：“I dont think so. ”、“I disagree.”、“Of course not.”等几种。在开展小组对话练习时，每个小组可以从这些表达方式中选择几种编写一段日常的、符合生活实际的对话。另外，学生也可以打破两人对话的限制，发挥自己的想象力编写一个多人对话、有情节冲突的小故事。并且故事的内容与形式不限，让整个小组都能参与到对话练习中。通过这种方式，不仅锻炼了学生运用词汇、句法的思维能力与课堂应变能力，也让其在活动过程中收获合作学习过程带来的乐趣与喜悦。

三、在课堂教学中融入角色扮演

角色扮演是英语对话教学策略中的一个新内容，也是最具趣味性的内容。角色扮演主要与开展各类艺术活动相关，其包含的形式、内容十分的丰富，主要有朗诵英文诗歌、小型话剧、小品等。尤其是在剧本、小品类的角色扮演过程中，学生会感受到剧中人物的情感、思想、气质等，然后慢慢的进入角色，将其内化为自己思想情感经验中的一部分，学生自身的英语便在不知不觉中得到加强和巩固。这种糅合了艺术内容的学习在心理学上被称作潜意识的学习，能够由内及外的提升学生的学科核心素养。因此，教师可以选择一些适合学生该学习阶段的剧本，选取比较经典、艺术张力较大的桥段，让学生在课外进行排练、在课堂上演出。通过这种方式，不仅能让学生从细节处了解西方的文学和文化、感受英语修辞的美学，还能让学生语言的运用更上一层楼。

例如，高中英语《The Million Pound Bank Note》一单元专门讲解了戏剧的相关知识内容，为了丰富课堂教学，我在课后为学生找到了《The Million Pound Bank Note》相关演出视频。在课堂上进行播出后，学生对国外的戏剧表演形式产生了很大的兴趣。因此，我截取了经典桥段，让学生以小组的形式去课后进行练习。在后续的课堂上，每个小组都有学生上来表演。学生的表演尽管无法和专业的演员进行媲美，但是大部分的小组在进行练习后，在把握角色对话的神态以及语气时都能完成不错。

四、结语

在构建高中英语思维课堂的过程中，学生主动的接受、储存、加工以及处理信息的过程，就是学生思维能力不断得到提升、学生学科核心素养不断发展的过程。因此，对话策略的运用是必不可少的，语言要通过多种对话形式的练习、运用，才真正体现学以致用，实现其语言本身的学习意义。

参考文献：

[1]周心红，洪宁译.浅析高中英语思维课堂构建[J].教育科学，2005，（03）.

[2]顾肃译.将对话策略运用于高中英语课堂教学[J].教学周刊，2010，（02）.endprint