阅读

周柏林

摘要：阅读是提高语文学习能力的好帮手。小学语文阅读教学的方法很多，语文教师要时刻贯穿新理念，要根据不同年龄学生的特点，去发现、去积累、去实践，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力和创新能力，把阅读的情感体验抓好、抓实，向着追求真实的目标迈进，真正提高阅读教学的有效性。

关键词：阅读 小学语文 学习能力

小学语文教学中，可能有不少这样的现象：某些教师将课文分条缕析，巩固再三，学生考试成绩也不错，然而，学生似乎并不喜欢语文，把阅读当成一种负担，甚至畏惧阅读。其实，小学生毕竟年纪小，个性发展不一样，爱好不一样，阅读的悟性也不一样，如果教师仅仅是就课文讲解课文，学生也只不过是知识接受器而已，并不会从心底去自主阅读，探索阅读，久而久之，教师、学生、阅读文本三者的关系就会逐渐步入紧张而又不和谐的局面。教师必须对学生循循善诱，逐步培养他们的阅读兴趣。那么，如何提高学生的语文阅读能力呢？本文通过自身的教学实践与教学反思，浅谈几点感悟，与大家共勉。

一、要让孩子们觉得阅读有趣，有阅读的愿望

古人曰：“读万卷书，行万里路”，哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯”。阅读，意味着可与遥隔千载的先人进行超越时空的精神对话，意味着心灵之翼可在另一个想象的世界里自由翱翔，意味着可体会许多浪漫奇异、惊心动魄的生活，等等。对于孩子而言，阅读不仅可提高语文素养、语文感觉，还可拓展他们的视野，净化他们的心灵，更可促进他们正面审美观、道德观、人生观的形成。小学生有很强的可塑性，语文教师应深知阅读对他们的影响，想方设法让孩子们爱上阅读。要在营造阅读环境上下功夫。图书馆往往给人“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的启迪，其实教室也是一个可以营造浓厚阅读氛围的地方。不妨将教室布置得“书香四溢”，建立班级图书角，给图书角取个富有诗意的名字；组建“班级阅读群”，引导学生进行经常性地阅读学习。要注重拉近学生。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话，需要气氛亲切、平等、温馨，这样有利于拉近师生双方的心理距离。距离近了，学生才能够放心、大胆地吐露自己的心声，从而表達自己独特的阅读体验。

二、要善于找准方法，让孩子们积极参与阅读

做任何一件事情都要有一定的规则和方法，找准了就可能事半功倍。小学语文教师可根据孩子活泼好动的天性，尝试各种教学方法，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。要“读”字当头。首先，教师要做好精彩的范读。教师在范读时，学生能够亲眼看到，亲耳听到，对教师的表情、语气、声调等能直接领略。教师范读到位，有助于学生体会文中的细腻情感，自然而言地进入角色。学生与教师的感情发生共鸣时，他们的阅读欲望就会被激起。其次，教师要指导学生阅读。俗话说“读书百遍、其义自见”，更何况语言自有她的神妙之处，某些情感可意会不可言传。小学语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种文体，教师在阅读教学中要具体文体具体指导。像《长江之歌》这样的课文，就要读出磅礴气势，必须采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而让学生感受到长江的秀丽风光，培养他们热爱祖国河山的美好情感。如《春天来了》一文，“春天来了，春天来了/来到了小河边/小溪欢快的流着/春天来了，春天来了/来到了田野上/草儿绿了，花儿开了/春天来了，春天来了/来到了小鸟的家/鸟儿唱着动听的歌/春天来了，春天来了/来到了校园里/校园里充满了欢声笑语”，就应读出迂回的韵律，轻快的节奏，读出字里行间的花红草绿、山清水秀、鸟语花香。要“说”字贯穿。语文重要性还在于她与生活息息相关，“读”一个重要落脚点在“说”。教师要引导学生阅读，也要引导学生会“说”，两者相辅相成、相得益彰，可更好地提高语文阅读能力。如在教学《司马光》一课时，引导学生读第二自然段后，我要求学生仿照这段话说几句话，并用上“有的……有的……还有的……”的句式。有的学生说：“一群小花猫，有的在滚皮球，有的在捉蜻蜓，还有的在猫妈妈的身上嬉戏......它们玩的真开心！”有的小朋友说：“天上的云，变化多端，有的像羽毛，有的像绵羊、有的像鱼鳞、还有的像高耸的宝塔。”从孩子们说的，可知低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。当然，也可借助提问，带动学生“说”。比如在学习某篇课文的时候，可问孩子们：“你看过（读过）相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来激发学生的阅读兴趣。

三、要善于适时评价，让孩子们自主喜欢阅读

学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往“仁者见仁、智者见智”，学生多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，教师应当持呵护、理解、宽容的态度，因为春天在每个孩子心中都是美丽的，然而又是不一样的。适时评价学生的阅读效果，对已养成良好阅读习惯的学生是鼓励和鞭策，对于还没养成习惯的学生也是一种促进与引导。教师应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。在学生阅读的过程中，教师的评价标准不应只停留学生是否知晓“字、词、句、段”，还要注重唤起孩子们对“真、善、美”的向往，潜移默化地接受道德品格的熏陶，初步形成科学的世界观和方法论，树立正确的人生观、社会观、价值观等作为阅读评价标准之一。对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动，如：古诗词诵读比赛，讲故事比赛，文学常识比赛、成语接龙比赛等等。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。

参考文献：

[1]谢玲燕.小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究[D].华中师范大学，2012.

[2]邓婷婷.让阅读引领小学语文学习[J].读写算（教研版），2014，（13）.endprint