多媒体课件在高校教学中的应用探析

李若兰+杨小萍

摘 要 多媒体课件技术给高校课堂带来生机和活力，借助多媒体课件，可以更好地将知识传授给学生。侧重研究高校课堂上多媒体课件的有效性、存在的问题和认识的误区，并分析提出进一步提高多媒体课件制作水平和使用效率的建议。

关键词 高校；多媒体课件；PPT

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0062-03

1 引言

随着现代网络信息技术的发展，多媒体技术在高校教学中越来越普及，多种专业在课堂教学中使用多媒体课件。多媒体课件的有效使用将枯燥的文字转化成生动的图文，激发学生的学习兴趣，大大增强课堂教学效果。经过多年的发展，多媒体课件在高校教学中的使用是否取得成效，如何进一步挖掘多媒体课件的功效，成为进一步研究的方向。

2 高校多媒体课件应用现状

目前，在高校课堂中多媒体课件使用率很高，不完全统计，具有教授职称的教师有80%借助多媒体课件授课，具有讲师和助教职称的教师有95%使用多媒体课件，多媒体课件成为重要的辅助工具。但是在高校课堂中，多媒体课件制作和使用过程存在很多问题。

首先，在多媒体课件的制作过程中，教师的制作技术和精力有限。很多高校教师计算机水平不高，很少能够制作出高品质课件，精品课件更是凤毛麟角。另一方面，高校教师科研任务繁重，除了完成教学任务，科研是重头戏，教师在制作课件上的关注度较低。很多教师为了应付检查，将教材内容大篇搬到课件上，缺少实验和实训应该展现的图片和视频等，缺乏创新。这种误区并不能体现多媒体的直观和形象。

其次，教师在制作课件过程中不能很好地将教学设计体现在课件中。很多优秀教师有很好的教学设计方案，但是在制作课件时无法展现其精髓，所以如何将教学设计和课件设计有效结合，成为思考的重点。多媒体课件在制作过程中应该将重点、难点呈现给学生，帮助学生理解和掌握知识点。在制作时应该将重点放在如何帮助学生理解和掌握知识，如何配合好板书，而不是一味追求课件的美观和新技术。

最后，在高校课堂上多媒体课件的使用效率不高。由于专业的特点，有些专业并不适合用多媒体课件，如数学等，盲目地使用多媒体课件反而降低讲课效率，浪费时间和精力。另外，在多媒体课件使用中，很多教师仍使用传统教学方法，使课件成为一种摆设，所讲述内容和课件显示内容结合不起来，给学生一种视觉和听觉的混乱。有些教师通过课件摆脱教案和教材，但是只是机械地念课件，没有言简意赅和通俗的讲解，反而使学生提不起听课的兴趣，达不到预期的课堂效果。

3 多媒体课件的误区

多媒体课件体现先进的教育理念 现阶段很多教师依赖多媒体课件，认为多媒体课件的使用能够体现先进的教育理念。而许多教师对多媒体课件的使用形式化，大段复制教材，没有创新理念，或者只停留在放映视频和图片上。这种依赖只是传统教学的翻版。教师是教学的引导者，学生是学习的主体，应该激发学生的学习兴趣，使其成为课堂的主要参与者。

所有课程适合使用多媒体课件 高校中多媒体课件在课堂中的使用率越来越高，尤其青年教师，是多媒体课件的使用主体，但是结合课程特点，不是所有课程都适合使用多媒体课件。例如：高等数学课程注重逻辑推理过程，应该让学生从推导过程中享受数学带来的乐趣，通过板书的书写引导学生掌握思路，加深学生对公式或公理的理解和记忆，而如果这个过程和结果用多媒体课件直接呈现给学生，不利于学生掌握内在知识；还有物理专业的一些课程同样注重探索过程，应通过板书或者实物演示循序渐进地展现最后的结果，激发学生探索、学习的兴趣，而使用多媒体课件很难实现这样的互动。

学生依赖多媒体课件 多媒体课件在课堂上的使用虽然直观、生动，但是有些学生聽课学习过程中过度依赖课件，如课上只看课件不看教材，脱离教材，脱离本源；还有些学生上课依赖课件听课，不善于动脑、不善于互动，人云亦云，或者只听教师灌输。另外，一些学生基于以前的学习习惯，跟不上课件的放映，导致思路不连贯，课堂效率低下。多媒体课件是教师引导学生的工具，重点还是教师在讲授过程中扩展，在互动中引导学生思考和表达，所以课堂中真正的主体是学生。

4 多媒体课件的应用原则

改善和提高多媒体课件的制作水平和使用效率，作为高校教师，应该坚持以下几项原则。

一致性原则 结合多年的授课经验，笔者发现很多学生在学习时仍然离不开教材，课前预习、课堂学习和课下复习仍以教材为主。基于此，教师在制作多媒体课件时也应该以主体教材为准，从结构安排到内容应该和教材保持一致。有些教师可能有自己对问题的研究成果，有自己的一套教学体系，如果按自己的思路授课，完全脱离学生手中的教材，学生课堂上可能听得津津有味，但是课下学习会出现混乱。所以，教师可以有自己的研究成果和观点，但只是课堂补充和拓展，对于本科生来说，多媒体课件还是要结合教材。

实用性原则 通过调查发现，在高校课堂上很多教师将多媒体课件作为摆设或者应付检查，多媒体课件和教材脱节，课堂上仍然是照本宣科，让学生看教材。有的教师将教材内容原封不动地大篇幅抄到多媒体课件上，缺少图片、视频等多媒体要素，缺乏生动性和直观性。

主体性原则 对于教育教学来说，无论是传统的板书，还是现代的多媒体，都应该以学生为主体，注重对学生思维的引导、观点的表达。所以课堂上与学生的互动是重点。传统的板书，教师的精力在于写和讲，能够掌握好讲课节奏，知道什么时候讲、什么时候写，什么时候停下来启发学生思考。多媒体课件同样应该发挥好这项作用，不能忽略学生的思考和表达。教师在设计课件时应该首先抛出问题，结合实际问题引导学生去思考，让他们去表达观点，再予以点评。

5 提高多媒体应用效率的建议

基于以上问题的发现和分析，高校课堂中多媒体课件的制作和使用存在很多问题。在借助信息技术完成授课的过程中，并没有充分利用多媒体技术的优势，但是多媒体课件的广泛使用已经是衡量一所高校教育现代化水平的指标。通过多媒体课件，使枯燥的课堂变得生动活泼，学生可以在多种感官刺激下更好把握知识。有研究结果表明，学生通过读书掌握的知识只有10%，通过被动听课掌握的知识是20%，对自己看到的知识只能掌握其30%，而通过看、听和自己的表达可以掌握其中50%的知识。因此，有效的多媒体课件可以提高学习效率。结合以上问题和原则，提出以下建议。

多媒体课件的制作要结合课程特点

首先，多媒体课件的制作要结合课程特点。例如：一些财会类课程可以将会计核算的程序制作成形象的图片或者小视频，可以把实际工作中的会计报表和账簿呈现在多媒体课件上，让初学会计的学生产生直观的认识，对其进一步接触一些方法和概念有很大的帮助；英语课程可以把一些美文美图放映给学生，使学生在枯燥的讲解中感受到英语学习的兴趣，开阔思路。

其次，多媒体课件的制作和设计要注重教师和学生的互动。多媒体课件和教案一样，要在上课前充分设计好、制作好。多媒体课件在结构安排上要和教材一致，播放顺序要有逻辑性，教师的讲解也要遵循课件上的逻辑。什么时候讲课件、什么时候写板书、什么时候停下让学生发表观点，这些在课前要设计好、准备好。对于其他人制作的精品课件可以拿来用，但是不能完全照搬，应该结合自己的教材，从结构、内容上做出适应自己的课堂设计。

最后，多媒体课件的制作和播放要和板书配合好，做到板书补充课件，课件上没有的内容可以在黑板上补充说明。

总之，多媒体课件的设计要坚持教师引导、学生主体的原则。

多媒体课件的使用要实现师生互动 多媒体课件在使用过程中应该设计一些问题、一些案例，通过抛出问题和案例引导，引发学生的思考和对知识的兴趣。多媒体在放映的时候要有逻辑性、知识的衔接性，让学生的思路跟上多媒体课件的放映。另外，教师可以通过给学生布置小组作业的形式，如让学生对自己身边的社会现象、经济现象进行研究和调查，期末时小组成员合作制作成多媒体课件，通过多媒体课件汇报小组作业。让学生通过多媒体课件的制作和使用过程加深对自己研究成果的理解。学校可以舉办学生PPT大赛，各组学生自己选择主题、制作PPT，比赛时对自己的主题进行讲解。

通过举办多媒体课件竞赛，规范标准 高校可以定期举办多媒体课件竞赛，积极鼓励教师参加，教师可以在比赛的过程中展现自己的多媒体课件的应用能力。在这个过程中，教师之间可以相互学习、分享交流。通过比赛，高校可以制定出多媒体课件的评价标准，用这个标准指导教师实现在课堂中对多媒体课件的规范应用。另外，高校也可以通过教师相互听课、调查问卷的形式，考察教师课堂中应用多媒体课件的效果，并对被考察教师的多媒体课件应用情况及时反馈，提出改进意见，督促教师及时改进和完善多媒体课件，增强应用效果。

参考文献

[1]李秀丽，程良彦，吕小师.论多媒体课件在高校教学过程中的合理使用[J].中国电力教育，2011（22）：47-48.

[2]赵长青，杨秦欢，李曼叶.论多媒体应用在高校课堂中的利弊[J].当代教育实践与教学研究，2016（10）：58.

[3]成卓.多媒体教学课件在高校教学中应用研究[J].戏剧之家，2015（4）：123.