交互式电子白板在小学语文教学中的运用

崔圳超

摘 要 在小学语文教学中，交互式电子白板的运用为语文教学大大提供了方便，提高了教师的教学效率，同样也激发了学生的学习兴趣。简要阐述交互式电子白板在小学语文教学中运用的现状，并以H小学《江南》公开课为例，分析其优势、作用，并且探讨在使用过程中存在的问题以及相应的解决策略。

关键词 电子白板；教学策略；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0050-02

1 交互式电子白板课堂运用现状

交互式电子白板在中小学教学中的普及应用，使教学内容的呈现方式产生根本性变化，带来教学方式的变革。作为一种先进的教学辅助设备，电子白板与计算机和投影仪相配合，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境，为课堂师生互动、生生互动、人机互动提供技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础[1]。电子白板在小学语文课堂教学中的应用，不仅给教学带来极大便利，而且吸引了学生的兴趣，促进了教师与学生之间更多的交流、探讨，真正意义上促进了教学过程中教与学效率的提高。然而是技术，在应用过程中就会存在问题，电子白板也不例外。

2 交互式电子白板的优势作用

更多的教学功能供教学选择 交互式电子白板已经不再是传统意义上的黑板的变异，其功能远远大于黑板的功能。它不单是一块白色的板，而是可以书写、绘画、编辑等，其所用的工具齐全[2]。在《江南》这一课的教学中，借助白板技术，用聚光灯的功能使学生在轻松愉快的氛围中自主识字，用视频、图片带领学生感受到江南的美丽风光。通过电子白板的绘画功能，以传统水墨画配图，色彩清晰、格调高雅，三两片荷叶疏密结合、高低错落，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。几条简笔画成的鱼儿，形象灵动，使整个画面灵气十足；通过电子白板设计鱼戏莲叶间的游戏，让学生在活动中感受到鱼儿的快乐；利用电子白板书写功能，来呈现“江”“南”等九个生字的书写顺序，利用拍照上传的功能让学生展示自己的书写成果。教师可以在随堂中及时点评学生在书写中存在的问题，及时反馈给学生；在学生书写过程中，利用拍照功能拍下学生书写时的坐姿，及时指出不正确的书写坐姿；还可以表扬坐姿正

确、书写笔顺正确的学生，作为榜样来激励其他学生更好地向受表扬的学生学习。

创设情境导入 所谓创设情境导入，是指教师用生动的语言进行直接描绘，或借用电子白板的交互功能，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。通过实验，笔者认为利用电子白板的交互功能比语言创设情境更能引起学生的兴趣[3]。

在《江南》一课教学中，教学对象是一年级的学生，他们对于词语、句子以及语言的感悟很少，生活经验和知识基础都相对缺乏。第一次学习古诗，学生对于古诗的韵律以及古诗的意境不能很好地体会，对于诗句的理解和感受存在一定的困难。因此，课文的情境导入就显得尤为重要。

《江南》是一首采莲歌，通过短短几句诗对莲叶和鱼的描述，来表达人们采蓮时的欢快之情。为了更好地呈现这一情境，课堂导入时运用交互式电子白板播放一段视频，视频中呈现出茂密的莲叶、嬉戏的鱼儿、采莲的小姑娘等美丽和谐的画面，其间伴随着教师的朗读，和谐、生动的画面和缓缓的音乐一下子把学生带入《江南》一课的情境当中，身临其境地体会“采莲、鱼戏”的乐趣，激发了学生的兴趣和强烈学习本课的欲望。

3 交互式电子白板应用存在的问题及策略

某些环节电子白板功能使用得不太恰当，忽略教学目标的要求 毋庸置疑，课堂教学信息化是信息技术与学科教学整合的突破口，也是中小学教育信息化的核心；但无论多么先进的技术，只有与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用[4]。

在《江南》一课中，其教学目标当中的一项内容是通过多种方法认识“江”“南”等九个字和三点水“氵”、草字头“艹”两个偏旁。在一次教学中，虽然教师通过电子白板呈现了这几个字的顺序、写法，但忽视了电子白板旁黑板的存在。教师应结合电子白板上的呈现，在黑板上带领学生去书写每个字的笔顺，像“可”“东”这几个难写的字，更应该详细向学生展现笔顺书写的正确过程，而不是过多通过电子白板来展现笔画顺序。“采”字和“莲”字的掌握不仅是教学目标里的要求，更是教学的难点和重点，但教师对这两个字也只是通过白板展示了一下，没有详细讲解每个字的结构，到底是按照怎样的笔顺来书写。而且在教学中让学生用手在空中比画字的笔顺，笔者认为并不能明确知道学生是否掌握了这几个字正确的书写顺序。

教师在自己书写后，除了让学生在下面书写然后拍照上传查看之外，可以随机点名几个学生在黑板上书写，一方面观看书写的笔顺是否正确，是否正确地书写在田字格中，另一方面培养了学生积极上台展现自己的勇气，同样也能带动其他学生的积极性，更加有效地促进这一教学目标的完成。更何况拍照上传更多的是查看学生生字是否书写正确和书写得是否美观，看不出这几个字是否按照正确的笔顺在书写。

笔者认为，在语文课堂教学应用电子白板过程中，不能为了使用技术而去使用技术，技术再先进，它也只是一个工具，技术的使用是为了更好地辅助教学、为教学服务的。任何游离于教学目标之外的教学技术行为都是无效的。因此，在运用交互式电子白板过程中，教师一定要强化目标意识，让教学过程中的每一个环节都紧紧围绕教学目标[5]。同时，教师不能忽视课堂中人的主观能动性，要凸显课堂主体，要始终把学生放在主体地位，要关注学生自主学习能力的提升，充分激发学生的主观能动性，要从课堂教学的实际需求出发。白板的教学功能有很多，绘画、视频、书写功能等给教师教学带来极大的便利，但恰当、准确地在课件制作中使用这些功能，才能更加为教学增添光彩，才能更好地达到教学目标的要求。

交互式电子白板功能的掌握程度不够熟练 在《江南》一课的教学中，可以看出教师对电子白板依然存在使用不熟练的情况。在播放《江南》视频时，点了两三次白板，视频还未播放，后来发现是没有在对应的位置下点击，可能是有些许紧张，但究其原因还是对自己的课件、对白板的操作没有特别熟练；在课后回答听课教师关于“水墨画、蒙层效果”如何实现的问题时，讲解得不是很透彻，最后还是技术教师帮忙讲解了具体的实现过程。当然，电子白板掌握的熟练程度并不是教学的重点，但只有熟练掌握了电子白板的各项功能，在使用功能来制作教学课件时才会避免意外状况的发生，即使发生，也会从容面对；也只有熟练掌握各功能，制作课件时才会更恰当地使用电子白板的各部分功能来更好地呈现教学，一定程度上也会有效地避免“不恰当使用技术”的问题。

笔者认为，教师首先要树立正确的现代教育技术观、正确的学习观，充分认识现代教育技术，尤其是交互式电子白板在当今学科教学整合中的重要作用，就一定能克服畏怯心理，积极主动地掌握先进的白板技术[5]。教师只有不断加深对电子白板的认识，才会更加熟练地掌握电子白板的功能。因此，在电子白板辅助教学过程中，教师必须充分调动主观能动性，围绕教学目标积极开展教学活动， 恰到好处地用好电子白板技术，更好地把电子白板运用在小学语文教学中。

4 结语

笔者以《江南》这一课的教学为例，简单阐述了交互式电子白板在小学语文课堂使用过程中的优势、作用以及对存在的一些问题的简单思考。电子白板在教学中还有很多亮点、优势需要进一步结合案例来分析，以及在使用过程中还会有其他的问题存在。尤其不同的学科，在使用电子白板进行教学时也会产出不同的效果，会有新的问题出现，这些都是以后需要进一步学习与思考的。

參考文献

[1]麦举霞.交互式电子白板让语文教学绽放异彩[J].小学时代：教育研究，2012（1）：102.

[2]田堃.试论小学语文教学中电子白板的应用[J].中国教育技术装备，2016（13）：39-40.

[3]李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究：基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索[J].数字教育，2015（1）：78-82.

[4]杨静.交互式电子白板在小学语文教学应用中的问题及对策[J].辽宁教育，2015（7）：73-75.

[5]张燕青.交互式电子白板在小学语文课堂教学运用中的常见问题和对策[J].华夏教师，2014（S1）：71.