寻语文之根，享阅读之乐

黄梅贞

摘 要：目前农村初中学生缺乏对语文阅读的兴趣，未养成语文阅读的习惯，没有掌握阅读的方法，其语文素养亟待提高，基于此找准突破口，即从梯度阅读、海量阅读两个方面开展阅读教学，对学生实行阅读指导，收到了很好的效果。

关键词：语文；教学实践；阅读；素养提升

《语文课程标準》中有言：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，好读书。”由此可见，搞好学生的阅读，培养他们良好的读书习惯，对于学生开拓视野，提高兴趣，培养自学能力，提升语文素养等都会起到很好的作用。

近几年，我积极投身到课改当中，语文教学以“语文大阅读”为主线，全面调动学生的阅读兴趣，激励学生海量阅读，努力实现“阅读提高语文素养”的教学目标，具体从以下两点进行实施：

一、以生为本，梯度阅读

我校是一所普通的农村中学，三个年级的循环教学中我坚持推进学生的“语文大阅读”。由于三个年级学生的年龄特点，阅读水平，写作素养等方面都存在较大的差异性，因此我在开展“语文大阅读”教学时实施梯度阅读。

（一）七年级：激发兴趣，拓展阅读的宽度

1.阅读书刊的多样性和趣味性。

（1）充分利用教室的图书角：全班同学每人推荐一本文艺读物，组成学生推荐读书单。如：《让我回到小时候》《傅雷家书》《草房子》《论语》《城南旧事》……，书信类、自传类、游记类，种类繁多、应有尽有。

（2）“壮士腰间三尺剑，男儿腹中五车书”，我还联合其他学科的老师组成老师推荐读书单。图书角的书刊由文学类为主并有历史类、军事类、科普类、体育类……。学生的阅读不只局限在文学作品中，阅读的宽度变得广袤无垠。

2.巧妙利用教材，扩展阅读宽度。

七年级的语文教学，课堂我以教材为“圆点”，让学生在课外阅读中不断“画圆”。例如：《从百草园到三味书屋》是教材中的课文，它就是“圆点”，鲁迅先生的散文为半径，学生的阅读向外拓宽到《朝花夕拾》这部作品，便形成一条“小圆”，继而鲁迅先生的《呐喊》《彷徨》《野草》等等作品便形成一个又一个的新“圆”往外辐射。一篇课文激发起来的阅读涟漪一圈一圈地向往荡开。让学生利用教材中学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的相同体裁、主题的文章和书籍，不但拓展了阅读的宽度，还使学生“得法于课内，受益于课外”。

（二）八年级：延长阅读的长度，养成阅读的习惯

1.制定阅读计划，养成习惯。

“凡事预则立，不预则废”。阅读计划就像一座桥梁，一头连结着孩子的浓浓兴趣，一头连接着学生们的阅读素养。为了让学生们能在课外保证阅读的数量和质量，实现全体学生有效的“语文大阅读”。我在八年级语文教学中落实制定读书计划指导工作，读书计划的制定我从以下几个角度进行规范：阅读数量、阅读时间、阅读类型、阅读感悟。这几个阅读关键点得以保证，持之以恒、日积月累，学生们养成了阅读的的习惯，阅读的长度如藤蔓般日渐滋长、伸展。

2.有效指导，掌握方法。

有效的阅读方法是阅读质量的保证。我根据读物的不同体裁，因材施教，授之以法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的态势。语文课堂教学中学生常用的阅读方法：朗读法、速读法、默读法。在学生运用以上方法进行阅读时，我还规范了“圈，点，勾，画”批注法的各类符号，并在每次的阅读中都落实阅读笔记的检查，学生既掌握了阅读方法，又养成了阅读批注的习惯。并且学生“听、说、读、学”这四种学习语文的技能逐渐形成，语文素养也就阅读中得到提升。

3.专题阅读，提高效能。

为了帮助学生克服阅读的随意性，提高阅读的效能，我还以教材为起点，指导学生分阶段进行专题的阅读。如：八年级上学年的阅读专题有：新闻/爱国主题；写人记事散文/亲情；事物说明文/历史文化……阅读教学以课文为基点，引发学生更广泛地展开阅读，从大量的相关主题内容的研读中，感悟语言、感悟文学并学习以语言为载体的多种文化。

（三）九年级：读与写相生，写作能力的全面提升

冰心奶奶也说：“积累词语，像银行折子一样，存得越多，支取才会越多。”由此可见，读是写的基础，读是一种积累，写是一种表现。我在九年级的语文教学中以“读与写”作为教学的重点。除了在课堂上进行写作指导外，还结合教材开展人物评析卡、写法鉴赏会、东坡亭大讲堂、名著读书报告会、读书笔记分享会等一系列的活动，并创设展示的平台让孩子们进行思维的碰撞，火花四溅中，学生得到了认可，不但提升自我的价值，而且慢慢地就会爱上阅读，爱上写作。初中三年，学生有了七年级、八年级的“厚积”，九年级的写作便能“薄发”。

二、利用资源，创设平台，实现海量

（一）校本资源，提高阅读数量

有赖于学校对学生的阅读资源上大力度投入。我的阅读教学能借助丰富的校园资源，有计划地提高学生得阅读量：图书角书刊周期更新、阅览室的常态化开放、图书馆藏书的开放性借阅、名著进班级的同时性阅读、校园文化廊的随时性品读。三年的系统阅读，学生阅读的书刊如小溪一般慢慢汇流成江河、大海。

（二）与时俱进，微信阅读

我创新性地开展班级“微信亲子共读”活动，为学生创设了微信交流平台。学生们在周末参加“《史记》读书群”、“名家与名作”亲子共读活动。群内有学生、有老师、有家长；一起参与阅读活动，有内容、有感悟、有展示、有交流、有点评。学生在读中思考、说中思辨。阅读思维溅起了朵朵火花，学生得阅读有了质的飞跃。

著名教育学家苏霍姆林斯说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在语文教学实践中，我开展“语文大阅读”，通过阅读教学实践着：让每一位学生与书为伴，养成好读书的习惯，实现海量阅读，全面提升语文素养。

参考文献：

[1]人民教育，2012：3-4.

[2]语文教学与研究，2015.

[3]郭思乐.教育走向生本.

[4]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.