高校思想政治理论课中的体态语研究

摘 要 体态语是非言语交际形式的重要组成部分之一，又称“肢体语言”，是指通过肢体动作来传递信息、说明意向、表达情感的交际方式，它广泛地应用于人们的日常生活中。本文以思想政治理论课教学为例来探究体态语，首先简要阐明了体态语的定义、分类及特点。其次分析了体态语作为非言语交际手段，在思想政治理论课教学中的作用。最后提出了体态语在思想政治理论课中存在的问题及改进策略。教师若能正确掌握体态语技巧，这无疑会对思想政治教育乃至马克思主义意识形态在全中国的传播产生积极的促进作用。

关键词 思想政治理论课 体态语 思想政治教育

作者简介：汪杨梦笛，东北农业大学马克思主义学院。

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.07.389

一、体态语的概念

人类的主要沟通方式包括言语手段和非言语手段。人们在日常交际时，除了使用必要的言语手段外，还经常借助非言语手段与他人进行交流和沟通。这种非言语交际手段是一种无声语言，它研究人的眼神、面部表情、手势和身势，在语言学上，称作体态语。

体态语，在英语中被称为“body language”，在汉语中被俗称为“肢体语言”。对于“体态语”这一专有名词，在学术界虽有着各种各样的定义，但总体上可以得出一个较为一致的概念——体态语是由人发出的具有表达情感、传递信息和说明意向作用的可视化符号，主要包含目光语、面部表情、手势语和身势语等。体态语被认为是辨别说话人内心世界的主要依据，是人们在长期的日常交际中形成的一种约定俗成的自然符号。

当一个人的面部表情、肢体动作等可以用来表达或者传递相关信息的时候，这些面部表情、肢体动作等就被赋予了语言的内涵，就可以成为体态语。换句话说，体态语是一种传递信息的载体，具有肯定或否定语言行为的作用，又可以代替部分言语行为，是人类在交际活动中不自觉地使用的用来辅助自己表达情感和意愿的一种手段。

二、体态语的分类

（一）目光语

目光语，从字面理解就是与眼睛有关的一种体态语。人们内心最真实的想法和感受会情不自禁的透过眼睛这个“心灵窗口”折射出来。因为眼睛是面部最敏感的器官，可以迅速而准确的反映人的内心世界，我们常常用它来表达情感，传递信息，交流沟通。在思想政治理论课教学中，教师可以通过目光接触与学生进行心灵沟通，要善于把握学生的学习心理，更好的调控学习气氛。比如有学生在课堂上做小动作，教师用眼神示意他一下，这起到一种提醒作用，学生就会立刻意识到自己的问题从而改正过来。

（二）面部表情

面部表情是体态语中最基本的表现形式，它是教师向学生传递信息的手段之一。面部表情的变化反映着我们内心最真实的想法和的感受。在思想政治理论课教学中，教师和善的面部表情可以增进师生之间的感情，使学生身心感到放松，这有利于学生及时地接受和反馈信息。反之，教师表情生硬、冷漠，学生则会心生畏惧，产生焦虑感，直接影响到学生的课堂状态，阻碍了师生之间的情感互动与交流。师生关系是否和谐，这也是思想政治教育教学工作能否顺利展开的一个决定因素。

（三）手势语

手势语，是指人们通过手部的变化来表达情感和传递信息的一种非言语手段，在思想政治理论课教学中使用的频率较高，运用的方法也是很多的。在课堂教学中，手势语是一种非常便捷有效的辅助手段，准确生动的手势语表达能够帮助学生更好的理解教学内容，增强教师话语的感染力和说服力。一个明确有力的手势，可以体现特定的情感，给人留下深刻的印象。比如教师在组织课堂教学过程中，不需要过多的言语，用一种手势就可以示意学生回答问题，这样有助于学生集中注意力，随时注视着老师。

（四）身势语

身势语，是指借助身体的某一个部位来表达情感和传递信息的一种非言语交际手段。不需要过多的话语，一个富有寓意的身体姿势就可以说明许多问题。例如，当学生们发言时，老师的身体微微前倾并时不时的点头，这就表明老师在认真倾听，对学生的回答也是认可的。学生们在课堂上的肢体动作也同样会反馈给老师不同的信息。如果学生对授课内容感兴趣，他会不自觉地的呈现出身体前倾、眼神专注等体态语；反之，则会表现出身体后倾、精神萎靡等一系列“排斥”动作，老师应该对学生透露出的这些肢体語言信息多加注意。

三、体态语的特点

（一）即时性

即时性，又称直观性，可以理解为“所见即所得”。体态语是口语表达不可或缺的伴随手段，是一种无声胜有声的语言。相比有声语言，我们在无意识、不自觉中呈现出来的面部表情、眼神和肢体动作等体态语，更能将我们内心世界的真实想法和切身感受精准而及时地反映出来。例如，当学生面对老师询问是否听懂其所教授的内容时，表现出眼神躲闪或低头不语等状态，这时教师就应该根据学生此时所表现出的体态语，及时调整自己的教学方法和进度。

（二）辅助性

美国心理学家阿尔培根指出：“人的信息有三个方面组成：55%的体态语+38%的音调+7%的言词。”这一公式表明：一场有意义的交流，需要语言、音调和体态语三者共同参与。由此可见，体态语虽然是一种无声语言，但它的作用却是不可小觑的。教师在对外汉语教学中要充分利用体态语的辅助功能，善于借助一些表情、手势、身势等无声语言来弥补有声语言的不足，从而达到事半功倍的教学效果。

（三）差异性

体态语是人们在长期的交往活动中自然而然形成的一种约定俗成的符号，离不开特定的文化背景。这就决定了不同民族间或者同一民族不同群体之间对同一体态语的理解存在一定程度的差异，这是由社会的文化背景决定的。因此，我们在使用体态语的同时要尊重文化的差异性，对一个民族的文化和体态语要有充分的了解，避免将一个文化圈的体态语应用到另一个文化圈当中，从而引起学生的误解和反感。

四、体态语在高校思想政治理论课中的作用

（一）有效地辅助教师进行教学

体态语作为一种特殊的交际方式，在日常交往活动中是必不可少的。尽管有声语言的清晰、直接等特性决定了其在思想政治理论课中不可撼动的主导地位，但体态语的灵活性与丰富性也使其成为了教师教学过程中不可或缺的一部分，缺少了体态语的课堂就会显得平淡无趣，也难以吸引学生的注意力。体态语的合理运用不仅能够加强有声语言的表达效果，还可以很好的调节课堂学习气氛。例如，教师在朗读习近平总书记系列讲话时，为了强化朗读效果，教师应当根据内容的变化，随时调整自己的语气，时而平铺直叙时而铿锵有力。这样不仅可以使枯燥的内容变得生动有趣，还可以增强语言的感染力，使学生更加透彻地理解习近平总书记重要讲话的精神。

（二）反馈学生在课堂上的状态

传统课堂环境的特殊性使学生与教师都有一种普遍认知，即学生不能随意打断老师讲课。因此对于教师而言，根据学生的肢体语言判断其上课状态就成为了首要依据。老师在讲课的时候学生频频点头或者微笑，目光注视着老师，表情随着老师的讲课内容而变化，这就表示学生对授课内容是认同和接受的。而当学生的学习状态已经达到饱和，不能及时地对老师所讲授的内容进行消化和理解时，学生可能会不自觉地皱眉、身体后倾等，这表明学生可能对授课内容有疑问或者感到枯燥。这时教师就可以调整自己的讲课方式，放慢讲课速度或者换一种方式来讲授知识点，以此来调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生全身心的参与到课堂中，提高学习效率。

（三）营造良好的课堂气氛

将体态语应用到思想政治理论课教学中，不仅可以起到辅助教学的作用，还可以活跃课堂气氛，增强师生之间的互动性，有利于加强学生对所学内容的理解和记忆。同时既保证了教学任务的顺利完成，又能有效的进行教学管理。由于学习思想政治理论课是一个长期、艰巨且有些枯燥的过程，所以活跃课堂气氛就显得尤为重要。如果在课堂上学生表现出皱眉、走神等状态，说明学生感觉到学习内容有些沉闷或者对此知识点没有完全理解。这时，教师就应该适度的加入一些趣味性内容，比如利用体态语去演绎虚拟的情景，加深学生对所学内容的理解，营造轻松的学习氛围，使学生能全身心的投入到课堂中，从而可以充分地消化理解所学内容。

五、体态语在思想政治理论课中存在的问题及改进策略

（一）规范使用体态语能够增强思想政治理论课的实践性

体态语的运用非常广泛，可以说，不包含体态语的教学活动几乎是不存在的。但由于教师使用的不得当，这其中不乏存在着一些消极的体态语。这些体态语不仅不利于教学的开展，反而还阻碍了教学的进行，甚至有损于教师在学生心目中的形象。在思想政治理论课中，教师不仅仅代表着自己，更多的是代表着马克思主义的传播者。因此，教师在思想政治教育理论课堂中应当注意规范使用体态语，尽量减少无用的手势或不良的肢体动作。

首先，体态语的使用要准确一致，避免言行不一。体态语作为一种非言语交际手段，具有多义性，因此教师一定要统一规范体态语的使用，要遵从体态语的一致性原则，不可随意更改。否则会使学生产生疑惑，不利于教学的进行。另外，要让自己内心的想法与外在的肢体语言相一致，体态语的变化既要符合教学内容，又要与教育目的相吻合。其次，体态语的使用要得体，避免使用不恰当的体态语。不恰当的体态语不仅不会起到辅助的作用，还会造成一些不必要的麻烦，使教师在今后的教学中困难重重。因此，教师在教学过程中应当尽量避免使用不恰当的体态语。

（二）适度使用体态语能够使思想政治理论课教学相长

体态语虽然是一种重要的教学手段，能够在特定的情景下独立地向学生传达信息，进行教学，但其作用的发挥主要是体现在与言语行为配合的基础上完成的，切记不可单独使用。体态语与有声语言所发挥的作用是不同的，在教學过程中二者缺一不可。

在思想政治理论课教学中应提倡教师充分发挥个人的能力和想像力，在备课和上课的过程中适度地准备和运用体态语，一方面可以辅助教学，提高教学质量。另一方面可以活跃课堂气氛，激发学生学习思想政治理论课的兴趣。但教师体态语的使用一定要适度，切勿滥用体态语，过多的使用体态语不仅会喧宾夺主，还会使学生抓不住教学的重点，更要避免消极的体态语。体态语作为具有创新意义的教学技巧，不仅促进了课堂教学的顺利进行，还成为了师生之间表情达意的桥梁。但是，我们也要认识到体态语的局限性，体态语虽然在交际过程中起辅助作用，但受到诸多因素的限制，如时间、地点等，对语境依赖性很强。所以在思想政治理论课教学中要规范、适度地使用体态语，时刻记住体态语的规范性与一致性原则。

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