推动学生自主学习能力的提升

王树峰

摘 要：自主学习是学生重要的学习方式之一，而学生的自主学习能力不是与生俱有的，在实际教学中我们要关注学生的自主学习过程，从细节入手来给学生以帮助，教给学生有效的学习方法，完善学生的自主学习过程，从而提升他们的自主学习能力。

关键词：自主学习；引导；关注细节

学生是课堂学习的主体，通过激发学生的学习兴趣，引发学生对知识的持续挖掘是帮助学生构建立体知识体系的重要渠道。在数学学习中，我们要尊重学生的主体地位，促进学生的自主探索，让他们有充分的经历，有一定的发现，这样才能推动学生的数学领悟，提升学生自主学习的有效性。而在学生学习的过程中，教师要注重引导，给学生以点拨，从而提升学生的自主学习能力，具体可以从以下几方面入手。

一、指导学生自主学习的方法

限于学生的认知水平和心理发展水平，他们的自主学习很可能是浮光掠影式的，在实际教学中，我们要关注学生自主学习的细节，展示学生自主学习中好的一面，同时找出问题来。在这样的对照中让学生形成自主学习的概念，掌握自主学习的主动权，当学生能够驾轻就熟地进行自主学习之后，多角度的思考和深入的探究就成为必然。我们在引导学生的自主学习时，可以从以下几方面展开：

1. 课前先学由扶到放

在课前先学中，学生占据绝对重要的位置，这也是学生自主学习的主阵地之一。在先学中，如果学生能够投入较多的精力，他们一定会有所收获，这些将是学生课堂交流的源泉，所以在课前先学中，我们要注重对学生的引导和指导，帮助学生达成有效的学习。

在课前自主学习时，开始学生不一定能找准学习的要点，需要教师提供学习的提纲。为了培养学生的自主学习能力，我们搭建的提纲可以由具体到抽象，由封闭到开放，这样让学生有循序渐进的认识，从而提升自主学习能力。比如在两位数的乘法教学中，笔者给学生提供了这样的自主学习提纲：①自学教材中两位数乘法的竖式计算，想一想是根据什么原理来进行计算的；②为什么在用十位上的数乘以两位数的时候，积的最低位要跟上面的十位对齐；③从乘法的意义来理解为什么要将两次乘积相加；④自己出一道两位数的乘法计算进行尝试，写出计算的步骤和每一步计算的内容。通过这样的自学提纲引导，学生就能找准自学的门道，知道在自主学习中自己应该关注哪些问题。随着经验的积累和数学直觉的逐步形成，学生在面对一个新内容的时候可以抓住重点来探究，我们的导学提纲就可以更具有开放性，给学生更多的空间。比如在学习“长方形的周长”时，笔者给出的预学提纲是这样的：①回顾周长的含义，想一想长方形的周长是什么；②想办法找出计算长方形周长的方法，记录自己的思考过程。

比较上面两个自学提纲，我们可以看到引导的过程，学生在这样的由扶到放的过程中可以积累很多自主学习的经验，有很多自己的体会，这为他们自主学习能力的提升打下了基础。

2. 自主展示点评到位

学生的自主学习需要展示和交流，在这个过程中，我们可以针对学生自主学习的优点和缺点给出恰当的评价，让学生更清楚自主学习的主体在什么地方，需要关注哪些问题。在这样的点评中，学生会对自主学习有更深刻的认识，也会在评价的牵引下提升自主学习能力。

例如在“长方形和正方形的认识”教学中，笔者让学生先自主研究长方形的特征，在学生展示自己的研究成果时，一位学生回答：“长方形中较长的两条边和较短的两条边分别相等。”听到这样的回答，笔者追问学生：“你怎么知道的？”学生回答：“一看就知道了。”对于这样的回答笔者显然不满意，所以将问题抛给了其余学生。有学生带着长方形纸片来展示了自己的研究过程，他是通过折一折的方法来验证长方形的对边相等的，还有学生通过量一量的方法来确定这个特征。对照两种不同的自主学习态度，笔者表扬了动手实践的同学，指出数学学习要有实践精神，要想办法去证明、验证，要在猜想的基础之上去探寻内在数学规律。而依靠眼力来学习的学生显然只是应付了事，笔者指出了这样做是不科学、不严谨的。笔者认为在这样的点评中，学生对于自主学习时应该做些什么，从哪里入手做都会有更多的认识，从而积累足够的方法经验，这样的经历会推动学生自主学习能力的提升。

二、激发学生自主学习的兴趣

当学生依靠自己的力量来完成数学探究并取得一定的成果时，他们无疑是兴奋的，这样的情绪也会推动学生的深度领悟，在此过程中学生还能积累一种正向的力量，让他们对自主学习充满信心。一旦这样的学习方式深入人心，学生的自主学习就成了习惯，久而久之，他们的自主学习能力一定会相应提高。所以在实际教学中，我们要多为学生提供自主学习的机会，让他们将自己的想法展示出来，让他们尽情地探索、挖掘、交流，提升学习兴趣。

例如教学“大树有多高”的时候，笔者第一天就抛出问题，让学生展开自主探索，自己来设计一个测量方案。第二天上课的时候引导学生先在小组内交流用什么方法来测量大树的高度，思考需要准备哪些工具，实际测量的时候要注意什么等问题，然后让学生带着自己的想法走出教室，进行实际测量。在学生分组活动的时候笔者加入了很多小组的测量活动，观察学生的实践过程，收集学生的数据。虽然在此过程中发现了一些小组的测量存在问题，但是笔者没有揭破，而是悄悄地记录下来。回到教室之后，组织学生交流刚才的测量过程，谈谈遇到的问题或者本小组的体验，学生总结出不少有价值的经验。比如在测量的时候，一些小组找到了多个参照物，在得出几组数据之后列出几个比例来计算出大树的高度，然后取平均值，这样的做法得到了大家的一致认同。也有小组将自己在实践过程中出现的问题展示出来，比如有一组负责计算的学生将比例中大树的高度和影子长度列反了，在得出數据之后有组内成员提出了质疑，参照物的影子长度大于实际高度，而大树的影子长度小于大树的高度，这是不符合实际情况的，由此该小组学生产生了这样的认识：解决问题之后要适时回顾反思。无论经历了怎样的过程，这种交流对于学生而言都是一笔宝贵的财富。

在学生通过自己的力量来解决问题之后，他们不但会对学习的知识有更深刻的印象，而且会对自主学习的方式有更高的亲近感。在实际教学中我们要经常给学生提供自主学习的机会，让他们去历练、去攫取、去体验，从而提升其自主学习能力。

三、完善学生自主学习的过程

完整的自主学习不仅仅指学生的独立学习，还应当包括与他人的交流，在交流中学生会吸收相应的意见，对照不同方法来重新审视自己的学习过程，并进行二次加工，在这样的学习中，学生的思考会更加深入和完善，所得也将更丰富。

例如在“表面涂色的正方体”的学习中，笔者让学生在课前先利用学具盒中的小方块搭出一个正方体，将正方体的表面贴上一张张改正纸表示涂了色，然后数出三面涂色的小正方体有几个，两面涂色的小正方体有几个，一面涂色的小正方体有几个。因为每个学生接受的任务不同（正方体的棱长不同），所以在上课之初就组织了学生的交流，让他们谈谈自己在独立尝试中的发现。这个交流过程给了不少学生一个再学习的机会，因为他们自己是机械地将正方体打散，然后数出了不同情况下涂色小正方体的个数，以便于在交流的时候与别人汇总数据，然后针对数据进行分析。但是在交流中发现有的同学不但得到了数据，还进行了细致地分析，从位置上找到了涂色面数不同的小正方体的特征，而有的同学还仔细研究过搭成大正方体的小方块的种类，发现一共有四种不同的情况，表面最多有三个面涂色，最少没有一个面涂色。通过这样的交流，在接下来引导全班学生一起来研究一个同形状的正方体时，学生就带着刚才的收获去展开研究，在实践中验证自己的发现。

这样的经历会给学生的自主学习带来不一样的启示，通过比较和交流，学生会找到自己与别人做法的差距，会从别人那里学到一些有效的经验。在之后的独立学习中，学生的态度会更加端正，研究数学的角度将更加多元，这对于推动学生自主学习能力的提升是有帮助的。

总之，自主学习是学生重要的学习方式之一，我们在教学中要把脉学生的自主学习状态，关注学生自主学习的过程，从多个角度入手来引导学生、指导学生，提升他们的自主学习能力，为他们展开有效的数学学习打好基础。