低年级数学教学中培养学生“深度”读题能力的研究

范丽

摘 要：随着我国教育事业的不断发展以及教学方法的不断改进，低年级数学教学过程中，对于培养学生的“深度”读题能力越来越重视。学生的读题能力是学生学习数学知识的前提和基础，学生能够将数学题目读清楚，就比较容易理解题目中的意思，也就很容易写出答案。本文将从小学生的数学读题能力方面进行阐述，分析了培养学生读题能力的一些措施。

关键词：数学教学；读题能力；深度读题

低年级学生读题相对有一定的困难，因为数学中的专业用语相对比较多，若学生平常的基础知识不扎实，对于题目意思的理解难度还是比较大的。读题也相当于审题的过程，能够将题目读懂，那么解题也就不会很困难。“书读百遍，其义自现”，说的就是“深度”读书，读得多了，意思自然就理解了。低年级学生学习数学的过程中，一定要对数学题目熟读，理解其中的意思，自然也就会做题了。

一、数学教学中“深度”读题能力的探究

1. 培养学生的读题兴趣

低年级学生的学习兴趣对于数学课堂教学效率有着重要的影响，也为学生以后的数学学习奠定良好的基础，数学的学习兴趣影响着学生的学习效率以及学习的水平。因此，教师要首先培养学生的学习兴趣，让学生对数学的学习有一定的兴趣，然后才能深入地进行教学。要能做对数学题，首先要对题目有着深刻的理解，要会读题，能理解题目的意思。传统的数学读题方式只是让学生读一下题目，没有明确的目标，学生反而觉得数学课上为什么还要和语文课一样读题呢，便不会在意仅是简单地读一下题目，没有任何思考，也不会起到任何作用，学生只会觉得很枯燥。新的读题能力的培养要求采取积极的方式引导学生读题，激发学生的学习兴趣。对于一个关于生活事例的数学题目，教师可以让学生结合生活中的例子进行解决，不要单纯地从答案的角度出发。比如，有一个题目是关于两个学生去超市买学习用品的，甲同学买了3支2元的中性笔，乙同学买了5支1元的铅笔，请问两位同学一共花了多少钱？这样接近生活实例的数学问题同学们一定会比较感兴趣，可以激发其学习兴趣，也提高了学生的读题兴趣。

2. 数学教学方式的探究

对于低年级的学生来讲，科学的读题方式能够提升学生的读题能力，使学生学习数学的能力也得到提高，因此教师应该重视对学生数学读题方式的培养，通过不断实践，探索出更好的数学读题方式，从而有效地提升学生对数学题目的理解能力。在数学课堂教学中，教师要注重对学生读题能力的培养，课堂教学是培养学生读题能力的重要渠道之一。在课堂教学中，教师要时刻注意自己在读题过程中的方式，自己先要给学生起到带头作用，学生都有很强的模仿能力，教师要注意自己读题的方式，学生会借鉴，这在一定程度上能提高学生的读题能力。比如，有这样一道题目：“有一个正方体和一个棱锥体，棱锥体体积是正方体体积的2倍，棱锥体的体积是22立方厘米，问正方体的体积是多少？”教师可以通过边读题边画出两者之间的关系，等到题目读完了，也将题目的思路理清了，很容易就可以将题目解出来。学生看过教师的这种方法，在以后遇到同样类型的题目时，也会用上这种方法，很容易将题目解答出来。由于小学生的理解能力还没有达到一定的水平，对于有时候遇到的理解难度比较大的题目，学生就可以通过边读边理解的方法进行解决，可以有效提升学生的读题能力。

二、培养学生“深度”读题的措施

数学读题过程是学生通过思考和分析的一个过程。由于低年级学生接触的知识太少，理解能力相对比较差，不能有效地抓住题目中的关键词，对题目不能很好地理解，作为教师要积极地对学生进行引导，根据学生现有的认知程度向学生讲解一些读题策略，培养学生良好的读题习惯。

1. 要善于抓住题目中的关键词

对于遇到的数学题目，首先要抓住题目中的关键词，了解题目中主要讲的什么内容，将关键词找出来，同时要将相关的运算符号找出来，这样有利于学生解题。比如，有这样的一个题目：“一根8米长的绳子，第一次用去了2米，第二次用去1米，问这根绳子短了几米？”抓住题目中的关键词“用去2米”“用去1米”“短了几米”，“用去”涉及运算中的减法，而问题“短了几米”就是一共用去了几米，涉及加法。这些题目中的关键词对于解答题目有着重要的作用，如果题目理解错了，也许整个题目也就解答错了，教师一定要引导学生注意题目中关键词的重要作用。

2. 应用题的阅读应该抓住重点

数学应用题的题干一般都比较长，有些题干往往就像一篇小短文，有些还有许多数据、表格，信息量都比较大，这就要求学生在读题的过程中，将一些多余的信息忽略掉，对本题的重点内容进行分析。教师在讲解过程中，要给学生讲应该注意题干中的哪些重点内容，对于哪些内容可以不用读，教师应该对学生进行引导，也让学生在平时多关注一些信息，这对理解题意也有一定的帮助。读应用题的题干时要抓住应用题中的一些条件，将这些条件读透，充分理解给出的条件要怎么使用，若还是找不到解题的思路，则应该对条件进行反复理解。任何应用题的答案都会隐藏在条件里面，教师应该引导学生对于条件中隐含的一些信息进行反复理解，用到以前学到的一些知识，通过题干中的一些已知条件，理清思路，然后沿着正确的思路不断分析，找到问题的答案。

3. 读题的方式

语言是思维的外壳，是思维的物质形式。低年级的数学教学，更多的是要让学生有学习的兴趣，培养学生的爱好，并不是单纯地让学生为了学习而学习，而是要培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。数学是逻辑性比较强的学科，但数学课堂的学习并不一定是严肃的，语文课堂的学习并不一定是灵活、活泼的，反而严肃的数学学科教学应该加入一定的活泼气氛，才能使学生感兴趣，激发学生的学习主动性。教师可以从数学读题方面提升学生的兴趣，吸引学生愿意去读，让学生通过有感情地读题，掺杂个人的主观意愿，让学生能够体会到一定的趣味性，而不是感到乏味、枯燥，只是为了解题而读题，不要给学生造成一种心理压力。在这样的阅读过程中，学生就会很容易掌握知识。比如，在实践中记一些口诀时，可以将其编成歌曲，当学生将读题作为一种习惯的时候，就不会再觉得读题很枯燥，而是通过读题从中可以读出一些重要条件，“读”也就成为做数学题时最重要的一步，读题也在数学中发挥了重要的作用。

（1）培养学生“图文”读题能力。低年级的学生在学习过程中，教材上的内容大多以图文并茂的形式呈现，往往“图文”中所包含的信息量很大，教师在教学过程中，应该教会学生遇到有“图文”的题目时应该如何分析，培养学生对于图画的感知能力。低年级的学生一般只会看到事物的表象，不会有过多的理解。教师应该引导学生多将事物之间的关系进行联想，考虑事物之间的内在联系，将题目中图画与文字之间联系起来，理清图文所蕴含的信息，通过对图文的理解，从中获取有用的条件，有助于更好的解题。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉。读有关的“图文”题目时，要对图仔细地观察，教师应该引导学生如何将图文进行结合，如何从中提取有用的信息，引导学生在观察的时候还要不断地思考，充分了解图文之间的关系，要能够透过现象看到本质，提高学生的观察能力和思维能力，在不断的实践中，提高学生的读题能力和解题能力。

（2）培养学生把握关键术语的能力。数学家托里亚尔在《数学教育》一书中指出：数学教学也就是数学语言的教学。语言能力的高低，也就决定着学生是否能够准确地理解文字传达的信息。教师在数学教学过程中，不要过于使用儿童语言，从而淡化了数学的专业用语，造成学生对数学专业术语不能熟练运用的现象。数学语言一般都比较精确、简练，具有很强的逻辑性，数学题目也都是运用数学中的专业术语来叙述的。教师要引导学生对于数学中的一些专业用语进行熟悉，知道这些专业术语都是代表什么意思，如何应用，学生才能尽快融入数学的学习中，才能够理解数学中一些题目的意思。一是教师要能够在平常的课堂教学中使用数学语言，有意识地让学生多接触；另一方面是要给学生提供一些语言锻炼的机会，在课堂中要求学生尽量要用到数学中的专业术语，不断对學生的语言表达进行规范，提高学生的读题能力和水平。

三、结语

数学的学习中，读题能力是关键，在低年级的教学阶段，要培养学生的读题能力，教师在教学过程中，要注意不断地对学生进行引导，教给学生一些基本的读题方式，根据低年级学生的一些心理特征，要不断地激发学生的学习兴趣，让学生能够意识到读题的重要性。教师在教学过程中，要善于用一些数学的专业术语引导学生对专业术语的应用。