“思维导图”的设计与实施

2017-09-04杨风云

教学月刊小学版·语文 2017年7期

杨风云

【摘要】学习概括文章主要内容的方法是第二学段的重要教学目标。叙事文的概括是教学中的难点。借助思维导图则可化难为易，促进学生思维发展。在设计思维导图时，要以文构图，解图促思，让导图符合文脉，留有空白。在教学实践时，要根据不同文本的特点，借“关系图”把握角色关系，借“情节图”梳理故事情节，借“线路图”探寻情感线索。

【关键词】思维导图第二学段叙事文本思维发展

“能初步把握文章的主要内容，学习概括主要内容的方法”是第二学段重要的教学目标。纵观人教版教材第二学段的课文，叙事类文章几乎占据半壁江山，所以，培养学生的叙事文整体把握能力成了教学的重中之重。然而，现状却不容乐观，特别是概括人物多、情节多、情感曲折的文章时，学生往往难以把握主要内容，或语言烦琐，抓不住要点，或表达无序，条理不清。语言是现实化的思维，是思维的物质外壳，对文章整体把握能力的缺失暴露出阅读思维发展的停滞。而借助思维导图，则可以在整体把握能力的提升方面发挥作用，进而促进学生思维的发展。

思维导图又叫心智图，是表达思维的有效的图形工具。它简明、直观，借以线条、箭头、关键词等呈现人脑中的思维，将提取、整合、解释、推论等思维过程予以视觉化。这种视觉化功能，正好可解教学的燃眉之急。借助思維导图能让教学内容图像化，让隐性思维显性化，让概括方法直观化，最终促进学生思维发展。基于这样美好的愿景，笔者在第二学段叙事文整体把握教学中，引入了思维导图，进行实践的同时也得到一些收获。

一、设计篇：思维导图在教学前的运用

笔者认为，思维导图的运用是有助于第二学段叙事文整体把握教学的。思维导图是阅读中发展思维的一种有效工具。那么，在课堂实践之前，教师该如何设计思维导图呢？

（一）以文构图，设计文脉型导图

文脉就是文章的脉络，引申为文章的条理线索。文脉之于文体，就像脉络之于人体，人无脉络不生，文无脉络难成，它是隐藏在语言文字之下的作者的行文思路。叙事文章有不同的行文思路，有的讲究起承转合，有的以事物或作者情感的变化为线索，有的以并列、递进式的情节展开故事。入选第二学段教材的课文中就掺杂了这些不同类型的文章。教师在设计思维导图时，只有结合不同文本的行文思路，设计符合文脉的思维导图，才能让学生在学习这一类文章时进行概括方法的迁移，起到举一反三的作用（如下表）。

当然，上述表格只分析了部分课文，入选第二学段的叙事文章或许还有其他类型的文脉，这也给教师提供了探索的空间。

（二）解图促思，设计半成品导图

思维导图，通俗地说就是为学生提供思维的支架，所以，在设计导图时，教师需要提供一些关键信息，帮助学生厘清文脉，指导学生学习提炼关键词的方法，促进学生的思考。如，笔者在设计《麻雀》《神笔马良》《中彩那天》的思维导图时（如图1、图3、图4），都用箭头标明了故事的发展顺序，这给第二学段学生的文章概括降低了坡度，同时也训练了学生在解释导图时做到有序表达。这三张导图中，笔者都毫不吝啬地提示了提炼关键词的方法，如“简单的动作词”“表示心情的词”等，还提供了相应示范，这其实是将方法进行可视化，有利于学生迁移、运用。所以，思维导图在教学之前，需要一些“成形”的内容。

思维导图也是学生阅读的工具，它能给学生提供思维的空间。学生在填图、说图的过程中，就是在解释文本的脉络。所以，笔者在设计这三份导图时，空出括号、横线，让学生填写关键词，以发展学生思维。

二、实践篇：思维导图在教学中的运用

（一）借“关系图”，把握角色关系

关系图，是一种用关键词、箭头表示各元素之间关系的图示。它的主要优势是简明、直观。关键词反映的是最主要的元素，箭头指向反映的是元素本质关系。入选第二学段教材的一些叙事性文章，人物多、关系复杂，学生整体把握有难度。借助关系图，往往能帮助学生整体把握人物、角色之间的关系。以《麻雀》为例，笔者通过以下步骤，运用关系图，引导学生概括，提升他们的思维能力。

第一步，引导学生关注文章角色，聚焦主要角色——老麻雀、小麻雀、猎狗，并提取关键词，下发角色关系图（图1）。

第二步，要求学生独立默读、思考，用上简单的动作词填写它们之间的关系。

第三步，师生合作完成关系图，并修改完善自己填写的关键词。

第四步，对照完成关系图（图2），学生概括主要内容，教师小结概括方法——抓主要角色、关系。

反思这个教学片段，笔者借助关系图，先出示关键词“咬”，提示学生用简单的动作词填写，让学生掌握基本的提炼关键词的方法。然后引导学生开展深阅读，培养其深思考的习惯，同时训练学生运用提取、筛选、推论等思维方式，概括出另外两个关键词“救”“吓退”。在概括主要内容的环节，笔者没有标注三个箭头的序号，让学生自己思考，训练了学生思维的有序性。最后，通过图示，小结“抓主要角色、关系”的概括方法，将这种学习方法可视化，让学生掌握起来更加直观。综观整个教学，学生的隐性思维从这张图中显性表现出来了，给笔者在巡视时及时对学生进行指导提供了便利。

（二）借“情节图”，梳理故事情节

情节图，是一种用关键词、箭头组合表示各元素排列方式的图示。它的主要优势是能简明、直观地显现关键性元素。第二学段教材的一些叙事性文章，主要人物只有一个，但是围绕人物展开的故事较多，利用情节图，可以帮助学生梳理关键事件，并将其连接成句进而概括主要内容。以《神笔马良》为例，具体操作如下。

第一步，学习概括第一个情节，引导学生抓关键句子，提炼关键词“盼望”。

第二步，下发情节图，学生独立默读、思考，完成情节图（图3）。

第三步，结合完成的情节图，学生连起来说说主要内容。教师结合情节图，小结“抓关键情节，概括主要内容”的方法。

笔者这样设计的意图是：让文章化整为零，根据文章脉络，把一千多字的长文分成几个部分，将“抓住关键句子提炼成词”的概括方法迁移到后面四个故事的学习中。从课堂效果看，这有效训练了学生信息处理的能力，让筛选、推论、整合等思考方式同时参与了进来，思维的深度、广度得到拓展。同时，对于“抓关键情节，概括主要内容”的方法，在情节图的帮助下，学生掌握起来也更加便利。

（三）借“线路图”，探寻情感线索

线路图，是一种用线条、关键词表示事物发展轨迹的图示。它的优势是能简明、直观、清晰地反映事物的变化过程以及变化的原因。第二学段教材的一些叙事性文章，是以作者的心理变化为线索展开叙述的。对于这类文章，学生往往难以整体把握，概括主要內容时或语言烦琐，或抓不住要点。借助线路图则能起到化繁为简、化难为易的效果。笔者受张卫其老师《花的勇气》教学的启发，在教学《中彩那天》也运用了线路图。

第一步，下发线路图（图4），学生独立阅读、思考，填写关键词。

第二步，交流线路图，学生完善关键词、短语。

第三步，学生借助关键词，概括主要内容。教师结合线路图，小结“对心理变化多的文章，抓心理变化、变化原因，就能概括好主要内容”的方法。

这个教学片段，不仅训练了学生提取、筛选信息的能力，而且要求学生结合角色的心情，找出心理变化的原因，这也考察了学生是否学会将事物的表象和内因进行联结。整个学习过程培养了学生的逻辑性思维，让“抓心理变化、变化原因，概括主要内容”这一方法得以直观呈现。

此外，教师在课堂教学过程中，还可以考虑对思维导图进行二次利用，动态生成一些知识，以培养学生的相关思维能力。在教学《中彩那天》时，笔者借鉴张卫其老师《花的勇气》一课的教学方法，让学生将表示心理状态的词语根据文章内容在黑板上重新移动、摆放（图5）。

在这个教学过程中，笔者引导学生思考：这四个表示心情的词语，如果把它们的高低位置重新移动，你会如何移动？为什么？并让学生到黑板前演示。学生在演示过程中，不仅形象地感受到文本“以情感变化为主线”这一叙事手法，同时还运用了比较性思维，其思维含量不言而喻。

总之，同样是叙事性文章，文脉却可能各不相同。因此在教学前，教师设计思维导图时，需要结合文脉，以文构图，引导学生思考。在教学时，要给予学生思维的空间，让他们独立解图，以促进学生思维发展。这样，学生方能迁移、运用，真正把“能初步把握文章的主要内容”落实到实处，把“发展思维”落实到实处。

参考文献：

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[4]徐萍.思维导图在整本书阅读中的运用——以《小狼小狼》为例[J].教学月刊·小学版（语文），2016（7-8）：63-64.