细讲不如巧问

隋秀梅

摘要：初中语文教学是科学与艺术的结合，应根据教学实际，采用灵活多变的教学方法，以激发学生的学习兴趣、调动学生的发散思维和主动学习的内生力为基点，促进学生的内生成长。在众多教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。笔者认为，细讲不如巧问。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学内容与思想内容，根据学生实际情况，把握教材重点、难点来精心设问、发问。

关键词：初中语文；课堂提问；艺术

俄国伟大的马克思主义者普列汉诺夫说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”无独有偶，德国著名物理学家、量子力学的主要创始人、哥本哈根学派的代表人海森堡也有言：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，提问之于学习和研究活动的重要意义。

初中语文教学是科学与艺术的结合，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律，还应根据教学实际，采用灵活多变的教学方法，以激发学生的学习兴趣、调动学生的发散思维和主动学习的内生力为基点，促进学生的内生成长。而在众多教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，细讲不如巧问。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学内容与思想内容，根据学生实际情况，把握教材重点、难点来精心设问、发问的。这里，仅结合自己的教学体验和学习体会，谈谈初中语文课堂提问的几点有效做法：

一、抓住契机，引发兴趣，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师应当有意地给学生设置问题的“障碍”，使他们形成一种心理上的 “冲突”。赴北京参加全国中语会主办的“初中语文教学法”培训学习，聆听了著名教育家于漪等专家的讲座，受益匪浅。于漪老师在教授《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧，她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名誰？他是干什么的？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真研读课文。在此基础上，教师顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻社会根源和思想根源，解决本文的教学难点。在讲授《第一千个球》时，我就借鉴了这种方法，课前即提出疑问，布置前置作业：“第一千个球是谁踢的？你知道关于这个人的故事吗？你最喜欢的足球明星是谁？”这样的问题，马上引起了学生的兴趣，因为他们离球王贝利生活的时代较远，所以，他们纷纷上网查阅资料，了解关于贝利的故事，课堂上异常踊跃，侃侃而谈，不仅多角度介绍了球王贝利，还介绍了很多自己喜爱的足球明星，既丰富了教学内容，节省了教师讲解时间，更让孩子们收获了自主学习的快乐体验。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得更主动、更积极、更有效。

二、变直为曲，化整为零，引人入胜

课堂提问如果一味直来直去，就会缺少启发性，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。可如果我们把问题拐个弯，变成“曲问”、“活问”，就能迫使学生开动脑筋，让他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。正所谓“跳一跳，摘桃子！”如在讲授《美猴王》分析到人物形象时，如果直接发问“美猴王美在哪里？”孩子们可能不能马上得出答案，那么换个角度，分解为几个问题来问，就会使学生逐渐对人物形象得出全面的认识。我提了这样三个问题：“石猴，石猴，顾名思义，他是怎么来到世上的？”“发现水帘洞后石猴和别的猴子有何不同表现？说明了什么？”“石猴为什么要领群猴进洞居住？这又能看出他的什么性格？”这三个问题的引领，使学生逐渐对美猴王的形象有了全面的认识，得出了美猴王的“美”在于他的身世不凡、胆量超群、本领高强、敢于争先、热爱自由。这样曲线式、化整为零的提问，更能激起学生的求知欲望，循序渐进，由浅入深地理解文章内容，效果当然更佳。

三、区分对象，分层设计，化难为易

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，在实际教学中，教师应根据教材特点，学生的实际，区分不同教育对象的实际情况，把难问题分解成易理解的小问题，层层深入，逐步引导学生向思维纵深发展。如在讲《空城计》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学，教师先提出问题：“诸葛亮在你心中是个什么样的人？”然后再追问：“他的‘智慧都表现在哪些地方呢？”再进一步追问：“他和司马懿相比，谁更技高一筹？从哪里能看出来？”孩子们经这样几问，学习热情很快高涨起来，纷纷抢答。在此基础上，教师继续问：“诸葛亮为什么能够施计成功？”“他施计的整个过程中，经历了怎样的心理变化过程？从哪些地方可以看出来？”这样由易到难，环环相扣，根据不同对象有区分度和有层次的提问，引领着孩子们一步步从文本描述中去把握人物性格，心理变化和塑造人物的方法，对不同层次的学生都有启发和促进思维的作用，学生对重点难点的学习很容易解决，收到很好的教学效果。

四、迁移延伸，发散思维，提升能力

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“‘莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？”通过这样联系实际，迁移延伸的“问”，让学生想得更“深”，想得更“广”，训练了学生的发散思维，并把“问”与阅读、写作联系起来，能够有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，从而提升语文学科的综合素养和全面能力。

总之，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文综合素养和能力训练的进程，是发展学生思维，促进学生内生成长，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。endprint