从语言美体会到乐学会学

陈辰

摘要：任何语言从积累到输出都离不开听说读写。尤其是其中“读”，可变相帮助学习者强化记忆。因此，倡导学生英语朗读并借此培养学生的自主学习意识，对于小学英语改革而言自然更为重要。文中以此为背景，尝试分析小学英语朗读的引导方式以及如何帮助学生从朗读中感受英语语言的美感等。

关键词：小学英语朗读；语言美；乐学；会学

随着经济全球化发展速度的不断提升，英语对跨文化交流的重要性也更为明显。秉承从娃娃抓起的策略，目前小学英语教学已经得到教师和家长的关注。但是，在小学英语实践教学中，不容忽视的是，英语练习检测往往以语言点的综合使用为考核对象，这也容易导致教师走入关注听、说、写而忽视“读”的误区。基于此，如何借助小学英语朗读的教学模式来调整教师的教学侧重偏移问题，如何借助朗读引导和指导帮助学生完成发音纠正，甚至如何借助英语朗读使学生从被动学变为主动学等，不仅应该成为教师着手小学英语教改的重点，还应该成为教师提升师生互动教学效能的重要推动力。

一、从传统教学到体味英语语言美

（一）尝试以“唱读”为先，引导学生感受韵律美

小学英语作为英语语言教学的初始阶段，无论单词、短语、句子还是文字内容方面都相对精短，以便符合小学生的思维特征。但是短小精悍并不代表不具备语言美感。小学英语朗读教学本身就是展示英语韵律的一种方式。因此，建议教师在引导学生发现英语之语言美感的过程中，不需要使用过度高深的方式和方法。仅需要将课文或者材料“唱着读”即可。

作为“唱着读”，正是将课程改变成儿歌使之朗朗上口的一种方式。此阶段，教师不需要要求学生了解或者明白所朗读的内容。“唱着读”的目的就是先“唱”起来，能让学生愿意张开嘴，敢于唱出来。相比较学习一种非母语而言，音乐作为娱乐方式的一种，更容易为学生所接受。因此，建议教师不断反复推敲课文或者材料的“唱”点，力求符合音乐曲调的表现方式和配词要求。继而引导学生在“唱读”的过程中，逐渐体会英语的语言美感、节奏感、韵律感的感受度，情感浓淡、语调升降、表达多元化以及语音变化等。

（二）故事为主资源，努力增加阅读材料趣味性

当学生完成第一步的“张开嘴”心理铺垫后，英语的第二层美感就可借教师对课文或者材料的讲解来体现。任何语言作为人与人之间沟通的桥梁，其本身的魅力其实并不仅仅在于韵律，还在于文字内涵与语音的契合度上。考虑到小学生的学习心态和学习记忆特征，建议教师不要局限于单一化的课本，而是广泛的搜集趣味性的英语小故事、小笑话等，议借鉴译林版牛津教材的单元设计方式，其每一则阅读教材都是一个小故事，语法和词汇在渗入其中后，可以故事的形式吸引學生的好奇心和关注力。

当然，如此此类教材并非教师所需要使用的教材时，教师在大量语言教材的查找中，就可以有目的的寻找及搜集此类英语小故事，来吩咐学生的阅读视野，吸引学生的关注。教师与学生一起讲故事、编故事，引导学生感受故事中语气与语音、词汇变化的配合度，甚至感受到英语语言发音的美感与韵律，当学生逐渐适应此种教学模式时，其自然会产生对诵读的积极性和热情。

二、从语言美教学到会学

（一）精准捕捉最近发展区，构建声音传播信息系统

语言美感教学的设计与实施，其实也是需要“度”的。此“度”即教师对学生英语学习能力与水平动态发展趋向的把控，为满足此“度”的把控要求，一方面教师需要提升自身的课程设计能力，尽可能通过朗读课程向学生展示英语的美感，另一方面，教师需要精准捕捉并把控学生的最近发展区，明确学生的语言学习障碍和难点，继而通过朗读指导、引导，对错误加以纠正。比如学生的发音错误、单词拼写错误等。

小学英语教学以培养学生思中英语基本能力为运作前提。按照克拉申“可理解性输入假说”，学生在习得语言规则之前，必须保障语言输出高于自身当前的学习水平，因此，教师在引导学生英语朗读之前，势必需要关注和摸索如何保障课程设计水平和质量高于学生已经习得的结果，继而以“听”作为朗读训练的首要步骤，以大量的听觉刺激作为辅助，帮助学生潜移默化的在脑海中构建起英语声音的传播系统及信息系统，为朗读和模仿奠基。

（二）增加错误点的纠正频次，糅合朗读技巧提升学习成效

语言朗读中配搭可靠的语感，可提升英语语言材料在脑海中的存储速度。中国有语有云“耳熟能详”，所谓“耳熟能详”，势必先“耳熟”，才能“能详”。按照此种说法，在朗读训练中，就可以增加学生仿读时容易记错的词汇或者单词，并要求学生结合自身实际情况，反复说，反复听，加深对句子、单词、短语、对话乃至篇章的记忆及理解，增加语言输出，以此来提高句子、单词、短语、对话等错误纠正的频次。尤其将需要弱读、重读、连读的内容清楚标记出来，多次朗读和记忆。

以反复记忆为侧重点，教师可自行有重点的选择内容，并录制视频或录音，供学生在课下参悟和学习，而课上朗读方面，教师可将朗读技巧糅入到跟读和泛读中。比如如果遇到长句子，教师可按意及时调整语调，如果遇到不同的句子表现方式，在朗读和跟读之后，教师还可留下充足时间，让学生对比自己朗读与跟从教师朗读时的差异，继而按照“答记者问”的形式分别回答学生在阅读过程中的问题。

三、从会学到学会，从学会到乐学

英语朗读教学的目标在于帮助学生学习英语，当学生逐步发现英语的语言美和韵律美后，会逐步克服畏难心态，逐步愿意接受英语教学。这便完成了体会语言美向愿意学的转化。教师引导学生反复纠正错误，并不断为其提供朗读技巧提升阅读成效，会带来学生对英语朗读学习关注度的升级。但是这并不是学会及乐学。

（一）明确各年级朗读重点，提前了解逐层掌握

在学生已经熟悉英语朗读的方式和技巧之后，教师可针对性的进行朗读训练，所谓有针对性的，不仅仅指一个班级中，教师需要按照学生朗读的水平进行不同层次的针对性引导，还需要按照学生在不同年龄的朗读要求，进行预先铺垫及阶段性的引导。比如三四年级的学生其朗读重点应该放在，引导学生掌握音准、弱读、重读、升降调的变化；五年级要引导学生掌握爆破、节奏、速读；六年级要引导学生掌握各句式如长句和短句字甚至短语的停顿、语速、句式变化等。因此，按照此规律要求，教师在学生初始尝试朗读阶段，就应该潜移默化的进行不同年级需要掌握内容的铺垫。如五年级所需要掌握的朗读技巧，实际可在三四年级中进行展示，让学生从接触、了解、习惯到逐渐的掌握。朗读技巧的把控本身也是从宏观到微观不断过度的过程，学生在窥全貌后，再逐层接触和了解，就相对轻松了。

（二）发挥榜样力量，丰富竞争方法激励参与

激发学生英语朗读热情是教师加强学生朗读训练的重中之重。基于学会与乐学之间的转化要求，以及不同年龄阶段学生的心理特征，建议教师可使用不同的激励方式来提升、调动学生朗读的积极性和热情。比如为学生提供丰富多样的朗读形式和活动，为学生提供展示自我的机会。

针对小学生兴趣爱好和年龄特征选择竞争方式时，三四年级阶段由于已经掌握了一定的朗读技巧，学生之间已经可以呈现出不同的朗读水平区隔，那么教师不妨使用不同方式鼓励学生跟读和领读。比如选择朗读水平较好的学生作班里的朗读“小老师”，让其做榜样示范，负责全班领读。但是“小老师”并不固定在某个学生身上，可按照每周评比一次的方式，调动学生争抢的积极性。

除使用“小老师”策略，利用榜样力量来引导学生成为朗读的主体外。为奖励学生的朗读热情，教师可设置“每周一朗读明星”、“我是朗读明星”等活动，进一步加大对小学生对英语朗读的关注和乐学积极性。

参考文献：

[1]白健萍.小学英语朗读教学的研究及策略探讨[J].赤子（中旬），2014（01）：117-118.

[2]谢奕新.小学英语朗读教学的研究及策略[D].华中师范大学，2012.

[3]赵健.小学英语朗读教学的实践研究[D].上海师范大学，2012.endprint