微课在中学课堂中的应用模式及平台开发

李海龙

[摘 要]微课在中学课堂教学中的应用模式应从整个教学过程着手，注重课前、课中和课后应用。为了更好地发挥微课在中学课堂教学中的作用，需要精心开发微课应用的平台，关注微课教学注意事项。

[关键词]微课；课堂教学模式；平台

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0063-01

微课自从传入中国以来，迅速在教育领域得到推广和应用，研究微课在中学教学中的应用模式和平台建设具有现实意义，它将极大推动微课的开发与应用，助益中学课堂教学效率的提高，打造师生“诗意栖居”的高效课堂，使得“教为主导，学为主体”的理念得到真正落实。

一、微课应用于中学课堂教学模式的构建

结合中学课堂的教学情况，微课应用于中学课堂中的教学模式应该是课前预习（微课指导预习）、课中学习（微课组织讨论）、课后复习（微课反馈训练）。这个过程是有机关联的可预测与调控过程。它将学生的自主接受、内化、创造学习有机分配在教学的不同阶段，采用循序渐进的教学策略，将学生学习的自主潜能、创造潜能与教师的本真使命有效地融合与激发，将传统与现实变化有机结合，克服传统课堂的满堂灌，融入师生的互动交流、合作探究，真正打造“生本课堂”。

二、微课应用平台的开发

1.微课观看功能

微课视频生成有多种形式，应综合使用多种技术手段来高效生成，融声画于一体，将教学转换成可以点播的微电影来观看。采用平板电脑+录屏软件等多种组合方式来制作，充分考虑各种录制方式与具有学科特色的应用软件相结合。教师应学会使用简单的视频剪辑和制作软件，以便打造更高质量的微课。

2.构建预习和复习测试模块

“凡事预则立，不预则废”，要打造微课推送平台，方便学生登陆学习。网站平台应有预习模块为学生提供资源，或观看视频，或做练习，重点解决学生的“疑难杂症”，有的放矢，不一而足。除了预习功能以外，还应该打造专门的复习测试功能，当学生回答完预习测试后可参阅测试答案，并可依据答案对本人的预习和复习情况进行自我评价和反思。以便过滤学习效果，进一步明确问题所在，实时获得反馈效果，查缺补漏，打牢基础，为后续学习扫除障碍。

3.自评和他评功能

微课强调的是学生自主学习，其中很重要的一点就是自我评价、反思和调节，以及学伴和教师的评价。学生只有将评价内化成學习的一部分，形成自我评价和虚心接受他人评价意见的习惯，才能在下一步的学习中获得提高，从而更加严格地要求自己。

4.生生、师生互动交流功能

支撑平台的交流互动功能必不可少。该学习平台采用三种交流互动的方式：一种是学生与学生之间的学伴交互，即学生互问互答；一种是学生与教师之间的师生交互，即学生问教师答；另外一种是讨论组的形式，教师和所有的学生都可以提出问题或者回答问题。学生可以依据自己希望参与讨论的对象选择不同的互动方式。

三、微课教学应注意的事项

1.教师要增强宏观调控意识

教师要适度放手，宏观调控，做学生学习的引领者、组织者、促进者，存有对学生的信任，对学生抱有希望，允许学生多样化、多层次发展。教师要放手、放心推送学生需要的微课供其选择使用，学生在教师微课的指引下快乐、自由、自主地学习。

2.要注意营造学生自主、积极、自觉学习的氛围

环境影响和造就学生。教师要积极利用微课资源营造学生主动快乐学习的条件和氛围。要将学生自觉积极学习态度的唤醒激发与微课的开发应用有机结合，贯彻在整个学习过程中，将“要我学”转变为“我要学”，营造轻松、自由的学习环境，把学习当做一种习惯，把促进学生成长变成一种实实在在的现实。

3.充分认识到微课是一种打破传统课堂的教学模式

微课将传统课堂的中心主义进行扭转，课堂不再是由教师统治的领地，学生成为学习的主角，教师成为组织有效讨论、释疑的导演角色。学生学习的天性得到释放，教师为人师的本真职责得到释放。传统课堂进行了一定程度的翻转，学生基本知识的学习放在课外，自主、合作、探究放在课中，创造性得到锻炼，思维得到训练，能力得到提升。

微课应用于中学课堂的教学模式是一种将传统课堂的优点加以保留，充分吸收微课优点，优优组合，释放学生学习潜能，满足学生个性学习、按需学习的高效学习模式。微课平台的打造为教与学提供了一个“他供—自足”的资源型可能，为信息条件下的教育变革开启了一道希望之门。

（责任编辑 斯 陌）