创设问题新情境考查地理实践能力

安徽 熊定富

(作者单位：安徽省霍邱县第一中学)

创设问题新情境考查地理实践能力

纵观地理高考的演化，高考卷中越来越侧重地理素养的考查，其中作为地理学科核心素养之一的地理实践能力，在高考卷中的比重逐年上升。地理实践力是指学生在学习地理知识和各种地理实践活动中逐步形成和发展起来的能够胜利完成各种地理活动所必备的心理品质，是顺利获得地理知识和完成地理活动的必要条件。高考试题对地理实践能力的考查是通过创设问题情境的方式来完成的。

一、创设详实的自然地理情境，考查学生推理分析的地理实践能力

地理环境具有相似性和差异性。根据地理环境的相似性，进行知识储备的调用和地理实践力的迁移应用。但是地理环境的差异性是绝对的，尤其是小尺度的区域空间差异十分明显。每个小尺度地理环境都具有自身的独特性。在高考试题对小区域地理问题考查时，往往创设详实的自然地理情境。让学生感到虽然是新情境，又和已有的知识储备具有相似性。

【例1】(2016年全国新课标Ⅰ卷)古乡沟位于青藏高原东南部，上游地区有6条冰川，沟谷有厚度达300多米的堆积物。中游河谷狭窄。冰川末端深入森林带。每年夏秋季常有冰川泥石流暴发，其破坏力在世界上是罕见的。

分析古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因。

【评析】古乡沟的冰川泥石流对于绝大部分的学生来说是陌生的，命题者要考查学生对“古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大原因”推理分析的地理实践力，就必须创设一个详实的自然地理情境。试题通过一段文字材料介绍了古沟乡的冰川数量、堆积物厚度、中游河谷形态，考生结合情境，推理分析不难得出答案。

【答案】深厚的松散堆积物提供了异常丰富的物质条件；夏秋气温高，冰川强烈消融，此时降水较为丰沛，冰川融水与降水叠加，提供了极为丰沛的水源；狭窄的河谷，巨大的落差，积累了巨大的能量。

二、创设熟悉的生活情境，考查学生的地理活动技能

高考试题中有相当部分是以学生熟悉的现实生活为背景，创设命题情境，秉承“学习对生活有用的地理”理念。试题依据建构主义理论，设计问题最接近考生的认知发展区，也最有利于考查学生的地理活动技能。

【例2】(2016年全国新课标Ⅰ卷)阅读图文材料，完成下列要求。

某科考队8月考察堪察加半岛。考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。下图示意堪察加半岛的地形。

某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。

【评析】该题以学生熟悉的现实生活为背景，创设问题情境，让考生体验到“生活中的地理”，将有拍摄经历的考生带回回忆，也让没有拍摄经历的考生，想象着去尝试体验拍摄的情境。从试题情境中可知甲地有河流——熊觅食；山地森林——隐蔽；背风——晴天多利于拍摄。整体思路为“有熊出没(为什么)——人熊不相害(地形植被)——光影需要(晴天光照)”。

【答案】河流附近，熊出没的机率大；山地地形，且有森林，便于隐蔽；降水较少，晴天较多，利于拍摄。

三、创设生产建设情境，考查学生分析解决地理实际问题的实践能力

试题的背景材料常取材于人类的生产活动和经济建设，结合生产和社会中的实际问题进行设问，揭示地理学与社会经济发展间的联系，要求考生在新情境中分析和解决地理问题。

【例3】(2016年全国新课标Ⅱ卷)阅读图文材料，完成下列要求。

罗讷河发源于瑞士境内的冰川，在法国境内的流域面积占流域总面积的94%，历史上曾是一条“野性”河流，经常洪水泛滥。19世纪以来，法国对罗讷河进行多次整治，并于1931年成立“国立罗讷河公司”，作为罗讷河综合整治和开发的唯一授权机构。上图示意罗讷河流域的地形。

说明法国为整治和开发罗讷河而设立“国立罗讷河公司”的原因。

【评析】该题以罗讷河的开发和整治为背景，创设情境包括流域概况和整治，问题设计结合流域实际问题(“经常洪水泛滥”“多次整治”)，揭示地理学与社会经济建设的关系(能够科学进行地理决策)。学生解答时应联想美国设立田纳西河流域管理局的原因，从统筹管理的角度考虑。

(作者单位：安徽省霍邱县第一中学)