利用翻转课堂进行《机械识图》教学的策略探究

汪银丽浙江省台州市黄岩第二职业技术学校

利用翻转课堂进行《机械识图》教学的策略探究

汪银丽
浙江省台州市黄岩第二职业技术学校

随着现代教育教学的不断发展和完善，学校对于学生在教学中的主体作用越来越重视，因此我们需要利用现在飞速发展的科学技术与实际教学相结合，不断创新教学模式，以期可以激发学生学习自主性，让学生成为课堂主人。笔者引入“翻转课堂”的教学模式，在中职机械识图课堂教学中进行了一些探索和研究，希望可以激发学生潜能，张扬学生的个性，让学生在新式教学模式中快速有效成长。

翻转课堂；机械识图；中职

中等职业教育是为社会培养具有职业技能劳动者的教育，相比较而言它更加注重学生专业技能的培养，因此，保持学生的个人特性和创造能力就显得尤为重要，这就需要学校摒弃以往以教师为主体的课堂教学，寻求一种新型的以学生作为主导，教师为辅助的教学模式，在这种形势下，“翻转课堂”就应运而生。“翻转课堂”与传统课堂教学模式不同之处在于，学生不再是被动地接受知识，而是通过教师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。而中职学生因其以技能操作为主的课程较多，课余时间相对来说是比较空闲的，这正好为“翻转课堂”的实施提供了条件，本文就以中职的《机械识图》教学为例，为大家展示一些应用和做法。

一、合理分析教学内容

《机械制图》作为机械专业学生必学的一门专业基础课，在学生专业课学习过程中占有重要的地位，因此教师要充分的了解教学内容，以教师用书为基础，对教材中的知识进行深入的分析，从而把握知识脉络，理清前后知识联系，为之后的“翻转课堂”视频制作和实际课堂教学打下坚实基础。

比如在教学“正等轴测图的画法”前，教师应该先分析教材，对教材内容形成自己的理解，即：与正投影法绘制的三视图相比，虽然三视图能正确的表达物体的形状，但缺乏物体的立体感。而轴测图的直观性更强，其展现出来的图像无限接近于人们观察物体的视觉效果；并且，在制图教学中，轴测图对学生空间思维的锻炼效果显著，通过画轴测图可以想象物体的形状，从而培养学生空间想象能力；本节的教学重点就在于正等测的轴间角和轴向伸缩系数的学习和应用，教师应以此为基础，由简入繁的将教学内容加以区分，突出重点，解决难点，加强学生对知识的自主学习能力。

二、认真进行教学设计

（一）课前准备

“翻转课堂”主要以视频教学为主，教师需通过对教学内容的分析，提前设计制作一段视频微课，以正等轴测图画法为例，通过简略回忆前面所讲知识，复习轴间角和轴向伸缩系数的定义，然后再将本节课的内容引入并讲解正等测画法的步骤，最后通过几分钟播放简单物体的正等测画法，让学生通过直观的影像来掌握视频前面的理论知识，从而节约时间，提高自学效率。比如视频中可以选用正六棱柱的正等轴侧图画法，运用坐标法向学生展示正六棱柱正等轴侧图的绘制过程。与此同时，教师还可以利用晚自习时间播放一些教学学案、教师点评和练习分析等，也可以将这些视频以电子邮件、蓝墨云班课、QQ群的方式发送给学生，让学生结合微课和这些辅助视频，更加充分的完成对于知识的接受和理解，并且要求学生将难以解决的问题和内容用纸笔记录下来，以备课堂教学时答疑解惑。

正六棱柱正等轴测图画法：（1）定原点及坐标轴；（2）定出A、D及Ⅰ、Ⅱ点；（3）过Ⅰ、Ⅱ点作X轴平行线，量取B、C、E、F四点，并连接个点，可得六棱柱底；（4）过ABCDEF点量取高h，并连接各点，即得上底面六边形；（5）擦去多余图线即可。

（二）小组合作学习

“翻转课堂”的主旨在于把课堂还给学生，发挥学生的主人翁作用，通过教师适当的引导和补漏，来培养学生学习积极性，提高课堂教学效率。为了达到这一目的，我将学生进行了分组，利用小组合作的教学方法来形成学生积极学习的课堂氛围，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过教学实践研究发现，学生通过独自学习所学知识，往往狭隘而浅显，不止耗费精力有时还徒劳无功，而通过合作学习才能将学习的效率最大化，小组合作不仅可以为学生提供一个良好的学习氛围，还能对学生的思维拓展起到积极的促进作用，“众人拾柴火焰高”说的就是这个道理。

小组合作由于其本身所带有的团结性、开放性和交流性，在课堂上教学时，通过小组成员的讨论与研究，往往会通过思维的延伸和发散，发现和总结出一些新的绘图或解题方法。我们仍以“正等轴测图”的绘制为例，在讲解完正等测图绘制的坐标法之后，我给学生出了一道例题如下图，根据平面立体的三视图，画出它的正等测图。

学生通过小组间的讨论发现，这个平面立体的正等测图不止可以通过坐标法来绘制，还可以将之看成是一个切角长方体切去了一块之后剩下的物体，通过这个思路来绘制多面体的正等轴测图：（1）通过数据先将长方体的正等轴侧图绘制出来作为基体；（2）使用已知数据将斜切面作出；（3）通过数据在切角长方体上绘制多面体右侧部分（4）擦去形体间不应有的交线和被遮挡的线，然后描深，从而得到最后的正等轴测图。这种方法的简便就在于以长方体为基体的图形中与所需正等轴测图中的多个线条、多个面都是重合的，从而简化了画法、提高了效率，对此我在课堂中对这个小组进行了表扬，肯定了他们的积极探索的态度，并为之后教学中讲述切割法绘图也提供了前提条件。学生在小组学习中得到了甜头，必然会对之后的学习兴趣大增，在这种情况下，不仅可以提升课堂教学效率，同时也会使教师的教学任务变的更为轻松自如。

（三）课堂集中答疑

教师可以通过查看学生在观看视频过程中所记录的难点问题而对学生的预习成果有一个比较清晰的掌握，并在课前将这些问题分类汇总，这样就可以在正式的课堂教学中，有针对性的对学生进行答疑和解惑，这样做能够大幅度的提升课堂教学的效率，避免出现难易点混为一体、课堂教学杂乱无章的情况，对老师，对学生，都将有很大的益处。比如利用“四心法”绘制椭圆、组合体的正等轴测图和三视图的绘制方法等，这些既是机械制图课程中的重点和难点，也是考纲中明确要求学生掌握的部分，教师就可以针对这些问题对学生进行详细的讲解，必要时通过AUTOCAD绘图软件来为学生进行演示和分析，以解决学生学习上的困惑。

（四）建立课堂评价机制

在教学任务结束后，各小组选出代表来谈谈自己和小组在课堂教学中的感受和收获，通过自我评价、组中评价、组间评价和教师评价来进一步巩固教学成果，通过这种机制，来形成对学生学习兴趣的激励作用，让学生在评价中收获成就感，建立学习的自信，使学习动力持久不衰，从而引导学生主动融入“翻转课堂”，将获取知识的效率最大化，提升专业技能和学习方法，保证课堂教学效率。

（五）恰到好处的课后作业

“翻转课堂”的教学模式，使学生将课前充足的知识学习在课堂教学中得到了巩固与发展，所以，教师在设置课后作业时，就不必通过设置大量的习题练习来达到夯实知识的目的，这样做的后果可能会使学生在大量的习题练习中失去学习的兴趣，最后只会导致“翻转课堂”的教学模式流于表面，失去意义，因此教师对待课后作业的态度是既要保留学生的个性，又不触及学生学习积极性的底线，从而使学生养成自己独立的个性，发挥出意想不到的潜能。比如教师可以设置一道课后思考题“哪些工业零件可以用切割法来绘制轴测图，哪些不可以，试举例，并根据下图的三视图绘制正等轴测图。”

这样设置的课后作业具备了少量的知识巩固和思维延伸性，使学生在做作业中不至于感到负担的同时又能感到挑战，从而激发出学生的好胜心，收到两全其美的效果。

三、“翻转课堂”教学模式的不足

由于是一种新兴的教学模式，“翻转课堂”在中职教学中依然存在着很多的不足，比较突出的两点分别体现在教学配套设施的改善和教师教学理念的转变上。“翻转课堂”本身就对于技术设备的依赖性比较大，学校应为此提供软件和硬件上支持，比如购进先进的多媒体投影仪、配置音响设备、提高学校互联网带宽等等；由于长久以来的教学观念束缚，课堂教学一直都是以教师为主，现在突然需要教师改变教学理念，让学生来主导课堂，难免一时难以扭转，这样会造成“翻转课堂”的教学模式变得不伦不类，丧失教学改革的本质，所以学校应该加强教师培训，让教师形成一个以学生为主的教学理念，通过这样的观念支撑，为“翻转课堂”的实施与发展铺平道路。

“翻转课堂”教学模式在国外获得的实践成果甚为显著，国内则因为其中存在的许多问题和难点，依然在讨论和研究，在实践应用中相对来说比较慎重。一方面因为这种教学模式还不够完善，不能广泛的在全国范围内推广，另一方面则是国内教育教学的改革基础尚未完成，因此这就需要通过我们广大教师的共同努力去推进，让学生受益，也让课堂教学变的更加丰富多彩。

[1]郑建明,徐玲俊.扶放结合放而不滥——构建中职机械识图“快乐课堂”的金钥匙[J].赤子（上中旬），2015（04）

[2]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（04）

[3]杨海群.优化中职学校机械识图课程教学的几点思考[J].职业教育（中旬刊），2014（12）