借鉴词块理论，引导学生绘声“写”影

刘俊翔

【摘 要】词块是语言学习过程中的重要组成部分，相对于零散的词汇学习，词块学习更能提高学生的英语记忆力与整体运用水平，从而提升英语学习的效率。在初中教学中，部分教师仅关注词汇记忆，却忽视了词块的掌握。本文在研究中就从词块的输入、输出与运用等多个角度入手，探讨了应该如何提高学生对英语的记忆力与运用效果。

【关键词】词块理论；初中；英语教学；输入；输出

词块指的是被模式化、固定化的词状结构，在词块的约束下其整体结构呈现出了较强的稳定性，但是其中的部分词汇却能够发生一定的变化，促使其中的内涵变得更多丰富多样。词块理论最初是由Becker于1976年提出，并且在语言学发展的过程中逐渐成为一种学习方法，更形成一种固定的语言学习形式：强调学习者绕过语言学习的分析阶段，直接将语言学习的内容进行整体性的输入，为灵活性的调用做好充分的准备。本文在研究中就从词块理论的应用与借鉴入手，对如何开展高效英语学习进行了实践与分析。

一、借助媒体，生动输入

在英语学习的过程中，学生容易受到汉语思维以及文化环境所造成的负迁移影响，使得其对英语的学习理解受到重重干扰。而词块理论的借鉴能够帮助学生以词块为基本单位来对英语进行记忆与使用，养成一定的学习习惯，对于提高整体教学水平具有重要价值。但是词块在借鉴与输入的过程中需要提高其整体性，对于学生的吸收、记忆有着较高的要求。为了提高输入水平，教师不能仅要求学生死记硬背，还应该借助多媒体等不同形式，营造丰富的语言使用语境，从而提高输入内容的生活性、生动性，让词块输入成为一种自然而然的习惯。

例如在执教“Looking Different”的过程中，教师一般会列举出人的五官图，通过一一列举分别解释head、hair、eyes等词汇，让学生熟悉掌握相关的单词。但是本章节的教学内容不仅如此，还需要学生较为熟练地掌握have/has的用法。因此在实际教学中，教师可以借鉴词块理论，通过展示不同的图片或者是视频，将have/has long hair、have/has big eyes等以词块的方式进行生动形象的展示。学生在观看的同时能够从视觉、听觉等多个角度把握五官的特征，从而能够迅速记住词块，实现语言的输入。另外，为了避免遗忘规律的干扰，在练习阶段，教师同样可以单独列举出图片或者视频，让学生结合脑中的记忆进行词块匹配，实现反复性的输入。

二、头脑风暴，交流见解

头脑风暴指的是教师在教学中鼓励学生对于一个或者多个问题进行自由地思考与联想，在此基础上提出各自的看法与设想。头脑风暴法的有效运用有助于学生思想意识的交流，对于找到问题解决的多种方法具有重要作用。在借鉴词块理论的同时有效地利用头脑风暴有利于学生自己组建词块，打破单词在意思与使用上的限制，也有助于学生更为有效地运用词块。为了促成头脑风暴法的灵活运用，教师应该创设自由开放的环境，鼓励每个学生分享自己的观点，在此基础上帮助学生列举关键词、形成基本的框架式词块。

例如在执教“The Changing World”的过程中，教师可以先以The Changing World的要点入手，让学生讨论世界的改变主要体现在哪些方面、有哪些表现。在互动与讨论的过程中，学生根据自己的生活经验进行头脑风暴，给出相应的答案：science and technology、economic globalization、Culture、Urbanization等方面。学生在给出关键词之后，教师再引导学生进行进一步的联想与思考，探讨出这些方面发生了哪些变化。教师在此基础上扩词成句，拓展成相应的词块。例如对于science and technology有“The level of science and technology has been improved”，對于家乡的发展则有“Our hometown has become more and more beautiful”。为了拓展丰富学生的词块储备，教师可以让学生就不同关键词提出不同的看法。例如有的学生就城镇化的发展提出了肯定的意见，有的则提出了反对意见，实现了词块的全面共享与丰富填充。

三、归纳句式，灵活应用

归纳总结指的是对已获得的知识进行梳理、归纳与总结，这样不仅有利于学生从系统的角度把握所学内容，还能进一步提高学生对英语的灵活运用能力。在引导学生归纳句式的过程中，教师应该引导学生掌握归纳总结的方法，使得学生能够将同类性质的事物或者事表达功能相似的句法归为一类，巩固学生的文化知识、语言结构，保证其交流运用的连贯性。在归纳总结的基础上，教师还应该鼓励学生对原有的框架内容进行开拓扩展，对现有的教学内容进行进一步的延伸，这样才能在词块教学潜移默化的影响下，提高其语言运用的整体水准。

例如在执教“Playing Sports”的过程中，教师可以设置固定性的问题，帮助学生归纳相应的回答方法。具体问题可以包括：What sports did you usually do？ Do you like playing basketball/football/volleyball？Are you going to play sth with me等。为了让学生能够对词块的运用形成具体的意识，教师可以组织开展相应的对话活动，一边由学生实际表演，一边将学生的交流对话及时记录下来，整理归纳成具体的词块，为后续的运用奠定良好的基础。例如有学生在对话中就列举了回答“do you like playing basketball/football/volleyball？”的答案，主要包括“Id like……”等。

四、问题引领，高效输出

在英语教学的过程中，问题的提出不仅能够展现学生知识的掌握水平，同时还能够突出词块输出过程中可能存在的问题，推动高效性的英语教育。因此，教师应该注重合理的留白，让学生自主回顾所学到的知识，并且能动性地输出正确的词块。另外，教师应该注重问题的提出的多样性，并不能仅以一问一答的方式开展教学，而是鼓励学生进行多样化的表达，在不断的尝试与探索之下加深学生对词块的深入理解，逐步达到自觉且熟练输出词块的整体水平。

例如在执教“Keeping Healthy”的过程中，为了让学生掌握保持健康的正确方式，学会更多的相关词块，教师可以通过多媒体进行图片展示，让学生看图说话，自己组织相应的语言，对所学到的词块进行连贯性的运用；教师还可以通过学生之间的一问一答，让学生既能够掌握问的词块，同时也能掌握更多答的词块，对如何阐述健康的生活方式有一个全面的认知；另外，教师还可以开展填词练习，让学生进行主动回顾，将diet、sleeping、exercise等关键词联系起来，填写相应的词块，逐步提高其语言组织能力与英语写作水平。

词块理论是一种从系统角度学习语言的理论，对于养成良好的英语学习习惯具有极为重要的意义。在实际英语教学中，教师应该提高对词块理论的应用水平，通过灵活的方式实现英语词块的全面输入、输出与高效的运用，为提高英语教学整体水平提供更多的助力。但是教师也必须要认识到词块的整体输入具有一定的难度，在此过程中应该使用多种方法调动学生的学习兴趣，帮助学生形成应用与巩固词块的能力。

参考文献：

[1]钱美华.初中英语词块教学中文化意识的培养[J].基础外语教育，2016，18（5）.

[2]廖雪梅.运用词块教学策略，促进初中英语写作[J].校园英语，2016（27）：149-150.