基于高职生心理弱势群体的个性化心理咨询与治疗模式研究

【摘 要】高职生心理弱势群体是因各类原因而出现心理问题或障碍的高职院校学生群体，其心理问题多聚集在自我认知、人际交往、情绪困扰等方面，体现了遗传、人格、环境等诸多因素的影响。作为一类需格外关注的特殊群体，除普遍意义的心理健康教育和制度保障外，更需学校为其提供专业的个性化心理咨询与治疗。

【关键词】高职生；心理弱势；个性化；心理咨询与治疗

一、高职生心理弱势群体综述

高职生心理弱势群体专指因各类原因诸如经济紧张、学业竞争、就业压力、人格问题、情感受挫、早年成长环境不良、人际关系不睦等原因而导致出现心理问题或心理障碍的高职院校学生群体。这类学生群体的存在是相对隐蔽的，也可能表现与他人无异，因此很难凭借硬性、外显的指标去界定高职生心理弱势群体，很大程度上影响了自己的学习和生活。解决高职生心理弱势群体的问题，从根本上需探索适合其个体特点和问题成因的心理咨询及治疗模式。

二、高职生心理弱势群体的心理问题及成因分析

（一）遗传因素

1.影响健康人格的塑成

根据行为遗传学的最新研究证明，遗传总体上对人格的影响占50%，通常在智力、气质等生物性明显的人格特征上作用凸显。先天的缺陷将会给健康人格的形成带来困难和隐患，在成长中更易遭受心理困扰。

2.影响“根本性格”的形成

相关研究定论表明“根本性格”如活泼、开朗、冷静、急躁等受遗传因素影响显著，它又会进一步直接影响个体的心理健康状态。

（二）人格因素

1.自我認同

埃里克森的“心理危机”理论中指出青年期的关键在于自我同一性的建立，如果实现不了，便会产生消极人格品质，他认为：“这种同一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”反言之，如果高职生自我认同机制失调，无法自我整合、同一感丧失，将会引发诸多心理问题。

2.性格

性格是个性的核心部分，它包含现实、意志、情绪理智等诸多面的特征，如果某方面的消极特征占主导，则会出现相应的心理问题或不良状态。消极的现实特征易滋生虚伪、骄傲、自卑、孤僻等问题，消极的情绪特征易滋生冷漠、抑郁、冲动、偏激等问题，消极的理智特征易滋生思维迟缓、浅薄、无逻辑性等问题。

（三）环境因素

1.家庭

家庭是“人类性格的工厂”，父母教养方式、家庭经济地位等均会影响到个体的成长发展。权威型和溺爱型家庭教养出的个体，容易形成依赖、懦弱或者蛮横、自私、任性等特点；丧亲家庭下长大的个体，往往有极大的心理缺失感；离异家庭下长大的个体可能会因父母的争执吵闹变得惊慌恐惧或冷酷；暴力家庭下长大的个体，对周围一切都不信任，易形成反社会人格。

2.学校

（1）自我定位偏差会出现“高职生的相对平庸化”现象。入学前出类拔萃的学生，如若对自我没有合理的定位，会因入学后“比较团体”的扩大而变得相对平庸无为，其背负的期望越大，“相对平庸化”的心理感受会愈加明显，导致产生自卑、自我迷失、人际关系不睦等问题。

（2）竞争压力的加剧触发了心理负荷的正增长。大学里的竞争源于多方面，不再局限于学习成绩的比较，更多涉及到研究能力、社交能力、艺术修养、个人风度等方面的竞争，由此带来压力的正增长，成为引发心理问题的又一来源。

三、个性化心理咨询与治疗模式研究

（一）谈话心理咨询与治疗模式

认知行为疗法

适合于有认知偏差、不良情绪及行为问题的学生。该疗法通过改变来访学生的认知和思维方式，引导其学习新观念，进行认知复习，达到消除个体不良认知、不良情绪和行为的目的，帮助个体在认知、行为及情绪间建立良性循环。

2.合理情绪疗法

适合于有认知偏差、焦虑抑郁、行为不良的学生。通过纯理性的分析和逻辑思辩的途径，改变来访学生的非理性观念，让来访学生明白使其难过和痛苦的不是事件本身，而是对事件的不正确解释和评价。

（二）沙盘与绘画治疗模式

1.沙盘游戏治疗

作为一种表达性疗法，沙盘游戏治疗所倡导的非言语、非指导、非评价和“母子一体性”治疗关系，为来访者构建了一个充满安全感的空间。[3]它强调个体追求自性的实现和个性化体验。

该疗法依据投射技术和理念，通过游戏的引介，让来访学生在自由的空间氛围中将沙子、水和沙具进行意象建构，将内部情感外赋予实体形象上，由此激活新生的内心力量。心理咨询工作者通过解读来访学生的沙盘作品，洞悉其内心的矛盾冲突、情绪情感、动机愿望等以便进行心理治疗。

2.绘画心理治疗

绘画心理治疗与沙盘游戏治疗的原理和目标类似，学生绘画的过程即为将内心感受导出的过程，呈现出潜意识的矛盾冲突，以恰当的方式释放压抑情绪。由心理咨询工作者对绘画作品中渗透出的象征性语言进行解读，搭建起沟通、理解的桥梁。

（三）音乐放松治疗模式

此模式适合于情绪情感上焦虑、紧张、负重感明显的心理弱势学生，但是并不适用于有严重精神痛苦和创伤障碍的学生。通过为此类学生量身制定专门的音乐放松方案，借助音乐旋律作用于感觉器官引发的心理共鸣，引导来访学生进入想象的世界，促使其分泌有益于健康的激素，激发对美好生活的体验和向往。

（四）舞动治疗模式

舞动治疗是“通过治疗性地运用动作和舞蹈，使人们创造性地参与治疗过程，以促进他们情绪、认知、身体和社会性的整合”。它包括准备、孕育、领悟和评估四阶段式过程。此模式适合于有焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪，帮助学生打开封闭的自我，重建信心。

（五）团体心理咨询与治疗模式

团体主要指面向高职生心理弱势群体的治疗性团体，此模式适合于有人际交往障碍、情感困惑、负重压力的心理弱势学生，夏恩曾把整个过程归纳为：旧态度解冻阶段、加强敏感性训练阶段以及新态度和行为方式的巩固训练。可参考的训练形式有：情感心理晤谈，采用小组讨论形式，设定某一情感主题，通过系统交谈帮助参与学生从认知上消化不良体验，解决情感困惑；情景心理剧，通过特殊的戏剧形式，让参与学生扮演某种角色，通过觉察和分享自我，达到宣泄情绪恢复自信、适应环境的目的。

四、结语

我们深知心理健康的重要性，所以对于高职生心理弱势群体应予以格外关注。这类群体因其成员情况的各不相同，问题成因的复杂多样，咨询与治疗模式不能一概而论，除必要的普遍意义上的心理健康教育和制度保障外，为其提供的心理援助应是在充分契合学生个体特点基础上的个性化心理咨询与治疗，因人而异，充分关怀，悉心呵护。

参考文献：

[1]李平菊，孙秋云.高职生心理弱势群体探析[J].社会工作，2004（5）：30.

[2]（美）埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年与危机[M].孙名之译.杭州：浙江教育出版社，1998.

作者简介：

朱琳琳（1982.02～），女，籍贯：山东淄博，工作单位：淄博职业学院，研究方向：社会心理学。