浅析农村小学后进生成因及转化策略

廖雪云

【摘 要】后进生的转化工作是班主任班级管理的一项重要内容，直接关系到后进生的全面发展以及教学水平的提高。本文针对农村小学后进生形成原因进行了分析，并提出了农村小学转化后进生的策略，旨在为农村小学后进生的转化提供参考。

【关键词】农村小学；后进生；转化策略

随着我国教育事业的快速发展以及课程改革的不断推进，农村教育事业也越来越受重视。在农村小学教育工作中，后进生占据着较大的比例，他们普遍存在着学习差、纪律差、学习习惯不良等问题，严重影响到了农村教学水平的提高。为满足课程改革对农村小学教育事业提出的要求，做好农村小学后进生的转化工作十分必要。对此，笔者进行了相关介绍。

1后进生形成原因分析

农村小学班级内后进生的形成原因多种多样，教师在课堂教学中的方法选择只能确保具有普遍适用性，而学生对于教师教学策略的适应程度与接受程度不同，反映在学习成绩上必然会存在一定差异。部分后进生之所以在学习上无法取得较好的学习成绩也与其不良的学习习惯有直接关联，他们对于知识学习尚未形成清醒而全面的认识，不良的学习习惯也导致其在知识学习中缺乏主动性与积极性。一些离异家庭或父母有纷争的孩子长期处于紧张和混乱的状态中，精力是无法集中在课堂上的。另外留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，也极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

2转化后进生的具体策略

2.1高效的执行过程

转化后进生是实施素质教育，让每一位学生健康、和谐发展，提高教育质量的重要一环，是学校工作的重点之一。但转化后进生又是一个非常艰难、非常细致而又非常特殊的工作。为了做好后进生转化工作，需要做到以下几个方面的内容。

2.1.1实行目标分层，明确执行要求

目标管理主张把任务转化为目标，把目标分层。班主任把班级管理的总任务变成全班的管理目标，再把班级目标进行分解，让目标可量化、可分配和可评价等，这就能让后进生也成为管理的对象，成为他们相应的管理工作目标，如把德育管理的目标分为好人好事目标、心理健康目标、日常行为规范目标等。总而言之，目标的分层越细，越利于让不同的学生明确自身的目标任务和执行要求，尤其是对于后进生来说，他们的班级归属感会更强烈。

2.1.2制定管理卡，便于执行管理

在制作目标管理卡时（如表1所示），应该让学生参与制作过程，从而调动学生的参与积极性。方法是让学生在明确班级管理目标和管理内容后，再指导他们从管理要求、目标进度、成果评价等编写文字，画出表格，制成目标卡。这类管理卡，主要运用到小组管理中，对于行为规范不良，不乐于参与班级劳动工作的后进生有很好的管理作用，能让他们在小组中充当着管理者和被管理者，加强后进生自我改变的积极性。

表1目标管理卡

2.1.3运用协作力量，加强执行管理

后进生是班级的落后群体，在给其安排班级管理任务时经常存在敷衍了事、消极应对，甚至故意违反管理等不良现象。因此，班主任要懂得协调的艺术，运用班级的协作力量，如调动各任课教师的力量，让任课教师担任小组的顾问，参与小组的目标管理任务，他们可以给小组成员出谋划策，然后给予后进生更多的指导和关怀，從而加深对小组群体中后进生的了解，并提高后进生参加小组讨论的积极性。

2.2全面的评价方式

后进生的形成是诸多因素累积的结果，因此要从根本上转化后进生，帮助他们走出困境。评价方式是目标管理顺利开展、坚持执行的必要保证。

2.2.1评价的内容和结果要可量化

评价可量化的一个前提条件是目标的内容是明确的，结果是可以计算的。先让目标内容具体化，再运用设计好的评价数据去计算衡量，那么评价的结果才有依据。班主任可以结合管理卡来制作评价量表以实现量化评价。在制作评价量表时应思考后进生的类型、每种类型要转化的具体项目、每个项目的详细要求和衡量分值、项目完成的进度等。如学习目标进度考核评价表的制作方法：结合后进生在多次考试中的成绩算出其平均分；让学生根据平均分定下自己在以后的考试中能够进步的不同分值；设计能否达成目标的考核分；定下最终考核分合计的评价标准。这样，在所有的考试结束后就可以根据最终的合计标准来评定学生是否实现自己的学习目标，取得真正的进步。除此之外，还可以制作日常行为规范考核表、课堂表现评价表、在家表现评价表等。在评价时，可由班主任、任课教师、负责的班干部，以及后进生本人、家长等根据不同的评价表来联合评分，以此增加评价的效度。后进生也可以在多重的监督管理下，根据考核表格的要求，朝着量化的目标前进。

2.2.2评价要重视阶段性和总结性评价

若评价间隔时间短，后进生的进步不明显，评价则无效。另一方面，后进生存在问题反复出现的现象，评价间隔过长，也评价无效。因此，在特定阶段，要结合各种量化的依据做好及时分析，发现问题，解决问题。还要保存评价结果，并进行分类整理，以形成学生的目标奋斗档案，这样可根据评价的结果和既定的目标进行纵、横向分析，以实现目标管理的评价诊断功能。

2.2.3评价的时候要有奖或惩

无论是奖励或惩罚，都需要在目标制定时和学生沟通，奖励方法要兼顾全体学生。后进生一般难以和优秀学生相比，因而要让后进生也有受奖励的机会。可根据不同的目标任务，设立不同的奖项，如体育健儿、工作积极、好人好事、成绩进步等。至于惩罚，要灵活多变，更要公平公正，不能让学生反感。在惩罚前给学生讲清道理，比如，接受惩罚的原因，接受惩罚的依据，让学生被罚得心服口服。

2.3注重给予后进生生活上的关爱

班主任作为学生在校园内的“父母”，不仅要关注学生在学习上存在的困难，更要及时掌握他们在学习活动外面临的各种困难。大多数后进生由于自尊心等内在因素影响都不愿意在课堂的知识学习中与同学进行沟通，更加羞于同教师进行联系和互动。班主任可以通过面谈，家访等形式了解后进生在学习上和生活上面临的各种困难，对于后进生的转化也要将学校教育与家庭教育相互联系起来。班主任应当每学期定期进行家访，对于后进生的家访频率应当适度提升，在家访内容上也要进行调整。建议小学班主任与后进生家长就如何进行后进生转化达成一致。部分家长对于学生实际在校学习状况不甚了解，对于家庭教育如何开展也缺乏有效措施选择。班主任教师可以将系列优秀的家庭教育策略传授给家长，避免在家长面前过度批评学生，更要敦促家长重视学生身心健康发展。相关教师与后进生长就学生在校表现等进行沟通，将合适的教育教学理念传授给学生家长，帮助学生家长创设出符合小学生身心健康发展的家庭环境。在班主任与家长共同努力下，后进生转化的速度和质量都能得到保障。

3结束语

综上所述，后进生转化工作是所有班主任都面临的一个难题，尤其是农村地区的后进生转化工作，更是关系到学校教学质量的提高以及农村教育事业的发展。因此，对于农村小学后进生，班主任要耐心指导，采取科学有效的管理方法，加强班级管理，做好后进生的转化工作，从而促进农村后进生的发展，提高农村教学水平。

参考文献：

[1]郑保灵.关于小学后进生的转化策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践）.2017（Z1）

[2]郭雪萍，李胜男.小学后进生产生的原因及教育转化[J].吉林省教育学院学报（上旬）.2014（06）