生活，品德教育的沃土

盛国平

【摘 要】伴随着新课程改革的整体推进，《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂、回归到学生真实的生活世界中来。在教学实践中，我们注重凭借新教材所呈现的一个个儿童熟悉的生活场景，引导儿童走进生活，获取富有个性的真切体验，提取蕴涵多重价值的生活经验，从而更好地感悟品德。

【关键词】新课程；生活；感悟；品德

教育家陶行知认为“生活即教育”。由此我认为，《品德与生活》应该和学生的生活紧密地结合起来，我们要善于利用“生活”这一活教材，善于引导学生从生活中来，在生活中感悟、尝试，并最终回归到生活中去，付诸于行动。只有这样，学生思想品德的形成与发展，才会更符合学生的实际需求。这样培养起来的品德行为，也将是更牢固的，更有利于学生今后发展的。

一、体验生活，丰富品德认识

教育家蒙台梭利曾提出，“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘，因此“体验”是解决知行脱节问题的关键。新课程密切联系孩子的学习资源，让学生在体验中感悟生活的乐趣。

如：在教学《上超市》时，由于大多数学生没有独自买东西的经历，而且大家都生活在农村，看见的只有小卖部。为此，我通过与家长联系，和学校里的小卖部商量，让学生在小卖部中挑选自己的东西，明确在小卖部中应该怎样购物。于是，我和学生讲清了要做的事，学生特别兴奋，小调查完成得十分认真，他们认真地调查了家中需要什么、爸爸妈妈想吃什么、自己所需要的又是什么。他们在小卖部中仔细地挑选自己的商品。

二、回忆生活，再次感悟品德

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

本学期开学初，我发现学生回校后，似乎有说不完的话，他们在交流什么呢？我试着与学生交流，结果我发现学生们都在谈寒假中发生的让人难忘的事。于是，我放下手中的教材，改为学生喜欢的内容“回忆寒假中发生的让人难忘的事，和大家一起分享”。正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。学生在交流中体验到了生活的美好，这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。

三、再现生活，发展品德

追求融入生活的德育，推祟的是知行合一，即为学生开辟一条与他生活相连，与实践结合道路，让他们在广泛的生活世界中认知道德，提升自我，从而创造出富有凸现出美好道德的生活。但由于时间和空间的变换，某些生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中来，给上课带来难度。这时教师要利用现代化的教学手段，让学生能够深切感受到真实的生活。

如在教学《上超市》时，由于《品德与生活》的课时在时间上的安排，使得学生在购物之后到第二次上课时，购物的情景极有可能遗忘，这时我用摄像机拍摄下的学生购物的情景，利用多媒体课件再现给学生，面对着自己和自己熟悉的同学，学生的兴奋溢于言表。课中，学生观察得十分仔细，对于自己不够明白之处，能马上去问别人原因。并且学生通过民主评选，得出了最佳理财奖、最有礼貌奖、勇敢奖。品德在学生的讨论声中，得到了较大的发展。

四、模拟生活情境，体验感知品德

良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。可是，在教学过程中有很多事学生都没有经历过，没有感受，也不太可能在现实中进行感受，怎么办呢？我采用了模拟一个生活情境，让学生在这个情境中体验感知品德。

如：在教学《麻烦事，我不怕》一课中，为了让学生感受到生活中的麻烦事通过动脑是能够解决的，我让学生在课中模拟情境呈现了三件麻烦事：已经要上课了，可是丁丁忘带课本了；放学后，突然下起了大雨，可是冬冬沒带雨伞，回不了家了；第二节下课后，小红感到头很疼。在这种情境的模拟比用文字表达更让学生明白，学生表达的欲望也增强了，学生的解决办法也各有特色。

总之，品德与生活紧密连在一起。我们一定要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活，把孩子带进火热的现实生活，在关注生活、体验生活、创造生活的过程中，让他们变得更真、更善、更美，让生活这片沃土孕育学生的美德。

参考文献：

[1]李志宏主编.《新课程校本教研的示例与指导》中国轻工业出版社，2004.3

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读华东师范大学出版社，2003.4